關于如何提高語文課教學效率的理論方法很多，非常值得學習。但本人僅結合自身實際教學工作，談自己的幾點體會。
一、重視課前引導
課堂教學活動是一個極為復雜的信息變化過程，教學過程既是一個“教”的過程，也是一個“學”的過程。“教”的目的是為“學”，而使學生注意力集中到課堂上是一堂課教學成功的前提條件。重視課堂教學中的引導，就是強調學生的注意力，排除干擾使學生進入最佳狀態。比如講到散文類的課程，可以結合一些課件與圖片以及多媒體聲音，使學生們直觀得到感受，引入自然的環境，這樣能夠提起學生的興趣，從而更加集中精力地學習。
二、講究動靜互補
有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了，我覺得此話頗有道理。“靜”是指教師講，學生安靜的聽；“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了“一言堂”，學生就會被動而疲勞不堪；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極活動的時間，讓他們在活動中理解、消化、增強能力。對我們教師自身來說，此時學生“動”會更有利于下一步的“靜”，從而產生最佳教學效果。教師是主導，學生是主體，訓練是主線。
這里我認為教師應該具備一種靈活觀察的能力，一旦發現學生注意力不集中，或者對課程已不太感興趣，應該適時做一些調整，讓學生動一動，神經松弛一下，再繼續學習。當然，這一動和一靜是需要張弛有度的，否則就會使課堂紀律大亂，教學計劃失敗。在教學設計中，應該多多考慮學生的動靜結合，適當設計一些與課程相關的小討論、小游戲，活躍課堂氣氛，但又使課堂氣氛混亂，這對教師的要求很高，也有待琢磨。
三、正視學生差異
教師在備課、講課中應根據班級實際，有梯度的開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識的設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點拔、啟發，使每個層級的學生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優等生、中等生和后進生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優等生和中等生則要求背誦并加理解運用，而后進生則需熟讀即行。再次，及時給學生以鼓勵，使后進生學習有沖勁，有動力。結果表明，后進生進步了。
另外，適當增加一些鼓勵，少做一些批評，特別是差生，一旦有點小小進步，必須給予肯定。
四、重視教具和課本插圖的作用
語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
總之，語文教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。要提高語文課堂效益，就必須從教與學這兩個因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學”，“學”和諧的促進“教”。
