政治教師要想適應新課標的要求，落實新課改精神，就必須注重自身的完善和發展，改進教學方法，推進個性化教學。只有這樣，才能真正促進高中政治教學的發展。
首先，尊重學生個體差異，注重分類指導，堅持分層施教
由于學生間生活經驗、思維水平以及原有知識基礎等方面的差異，使得每個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也有一定的差異，這種差異是客觀存在的。因此在政治教學中應堅持“沒有差生，只有差異”的觀念，學會尊重個體差異，需要通過個性化教學滿足他們的個體需求。政治教學中通過多渠道正確了解、把握每個學生的特點及其發展潛力，注重分類指導，為每類學生提出適合其發展的針對性的建議，堅持讓每類學生在原有的基礎上都得到發展。如高中女生普遍長于形象思維，而男生一般善于邏輯推理；城市學生知識面較寬，而農村學生知識面較狹。針對差異，充分發揮其所長，適當引導，分類要求，同時有意識地去彌補其不足；堅持分層施教，無論從課堂問題的設計、作業的布置還是課外實踐活動的開展，都要堅持分層要求。如對尖子生或具有特殊才能的學生，要給他們創造條件，向他們提出更高的要求，讓他們向著更高的目標前進；而后進生或學困生, 著重從思想上引導，方法上指導，知識上輔導。只有這樣,才能真正達到個性化教學的目的：讓每一個學生都抬得起頭來，讓每個學生都成為最優秀的自我。
其次，尊重、信任學生，善于變靜態課堂為動態課堂
課堂教學是實施個性化教學的主渠道。學生是課堂活動的主體。個性化教學主張尊重學生的人格，充分信任學生，關注個體，創設能引導學生主動參與、開放式的學習環境。因此政治教師應充分利用教材中的“名詞點擊”、“相關鏈接”、“專家點評”、“探究”活動等教學資源，實施由靜態課堂向動態課堂轉變，把學習中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，為學生的個性自主學習提供拓展、延伸的平臺。增強課堂調控藝術，注重師生間、學生間動態的信息交流，以達到師生間的共識、共享、共進，形成真正的“學習共同體”。高中生已初步具備用書本理論作指導去發現、分析解決各種問題的能力，因此在尊重、信任的基礎上，要舍得放手，讓學生自己去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示和評價，培養學生自主、合作、探究等新的學習方式，通過改變其學習方式來促進每個學生的全面發展。而對動態課堂中出現的個別特殊學生，要以寬容的態度、極大的耐心包容其不足，給予適時的點撥、鼓勵和糾偏。
第三，重塑教師角色，充分展示教師自身的教學個性
在實施個性化教學中，政治教師應重新定位自身的角色，展示教師自身的教學個性。
