《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為此，語文教師應尊重學生的個性，把學生的差異當作資源，實施行之有效的教學策略，引導學生富有個性地學習，滿足不同學生的學習需要，促使每一個學生都得到充分發展。
一、尊重學生，自主選擇內容
學習興趣是推動學生學習活動的內部動機，是學生樂于接近、尋求和獲得知識的一種傾向或需要。不同的人有不同的興趣愛好，教師在教學中要充分考慮學生這種特點，尊重他們個性化地選擇閱讀內容。
現行語文教材中，有不少課文的段落結構寫法大致相同，如《貓》第一段寫貓的性格古怪，首句與后面幾句之間是總分關系；第二段寫滿月的小貓更可愛，首句與后面幾句的關系也是如此。又如《桂林山水》一文第二三段，分別描寫了漓江水的特點及桂林山的特點，這兩段寫法也大致相同。教師在教學這類課文時，完全可以扶放結合，允許學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己最喜歡的內容去讀、去想、去說、去背。即使有些段落結構不相似的課文，我們也可以采取上述方法。
一位老師在教學《燕子》一課時，讓學生任意選一段自己喜歡的內容朗讀、想象、背誦，并說說自己的體會。學生有的喜歡“燕子的外形”；有的喜歡“燕子從南方趕來”；有的喜歡“燕子的飛行”；有的喜歡“燕子的停歇”，但殊途同歸，學生都體會到了燕子的活潑機靈，腦子里自然而然地形成了燕子那可愛的形象，背誦也就水到渠成了。事實證明，由于學生選的是自己最喜歡的內容，因此，他們說得生動熱烈，讀得入情入境，從而真正找到了“學習的主人”這一感覺。
二、提升感悟，放飛學生靈性
如何使課堂教學像磁石一般，把孩子們牢牢吸引住，讓他們高高興興地學，有滋有味地學？我在教學中，注意抓住重點句段，帶動語文教學全過程，指導學生自己學，逐步讓他們由“愛學”到“會學”，提高課堂教學效率，使學生在課堂上成為有靈性、有鮮明個性的人。
如蘇教版中的《珍珠鳥》一課，生動、細膩地描寫了珍珠鳥的外形特點及活動情況，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理。在教學中，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是緊緊抓住“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這一“文眼”，引導學生展開學習，起到了牽一發而動全身的作用。首先，讓學生說說對這個反問句的理解。接著讓學生分組學習討論：作者和珍珠鳥之間是怎樣逐步信賴的，找出文中最能說明問題的句段，并談談自己讀后的體會。最后，讓學生在總結全文的基礎上，有理有據地說一說：為什么信賴就能創造出美好的境界？
這樣的設計，避免了瑣碎的分析，把學習的主動權完全交給了學生，由點到面層層鋪開，效果非常明顯。學生在自我感悟、耐心品味的基礎上，水到渠成，從內心深處真正體會到了“信賴能創造出美好境界”的道理。
三、生生對話，促進個性表達
學生是教學的主體，生生之間的對話既是發表自己見解的過程，亦是相互溝通、交流、接納的過程。
教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質疑：“如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？”沉默片刻之后，有了不同的解答：“魯肅想看看諸葛亮葫蘆里賣的什么藥。”“他想看看諸葛亮到底怎么弄到箭。”“魯肅本身就是個老實忠厚的人。”“他兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說。”“我知道，魯肅對周瑜的做法有意見，所以他不會出賣諸葛亮。”
“一疑激起千層浪”，個性化的質疑引發了更多個性化觀點的表達。設計開放性問題，讓學生就開放性問題進行爭辯，能更多地開啟學生情感世界，促進各自獨特感悟的交流。
四、延時評價，充分發展個性
《語文課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結性評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。
運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。
一位教師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。教師不忙評價，還問：“還有其他原因嗎？”于是學生又說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續鼓勵學生發表不同意見，學生們說：“麻雀愛吃糧食，其他的愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”試想，如果教師運用即時評價而不是延時評價，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？
在閱讀教學的過程中，教師應通過開放式的教學，盡可能地為學生創造自主感悟的空間，并對學生在學習過程中的感悟進行合理引導和鼓勵。
