“作文教學是中學語文教學的重要組成部分，它往往明顯而集中地反映出學生在思想認識、生活經驗、基礎知識以及語文技巧等方面的情形。學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度。”（《中學語文教學法》）當前的作文教學，教師耗費了大量的精力，卻收效甚微。這的確值得深思，需要我們去探究。這里，我想就自己的教改談個人淺見。
一、轉變指導思想，切實加強作文教學
雖然現在的作文教學缺少一套科學系統、合理而適用的作文教材，但“生活是創作的源泉” ，生活本身就是一部現成的教材；有著強烈求知欲和上進心的青少年，他們是很想了解生活，很想盡快掌握寫作知識，來提高自己認識生活反映生活交流思想的能力。
劉國正老師指出：“我國的傳統作文教學，大都是注意指導學生怎么寫，不大注意指導學生向生活去探索寫作的源泉。‘寫什么’是‘怎么寫’的前提，不注意‘寫什么’，會導致一種八股式的文風。內容貧乏空洞，只是堆砌詞藻。如同種花，只注意修剪花枝，不注意植根培土?；ú輿]有不枯萎的。”劉國正老師的這段話切中了作文教學的時弊，提出了一個要更新觀念的問題。應該指出，只注重怎么寫，而不注重 ‘寫什么’是陳舊的教學思想影響的，它只立足于教師，而忽略學生；只立足于形式，忽略內容；只立足于結構，忽略了基礎。這種脫離實際的紙上談兵，往往把我們的作文教學封閉于課堂，形成了以老師為中心，學生圍著轉的教學模式，長期地有礙學生寫作能力的提高。隨著教學的改革，我們有必要，也應該沖破舊的傳統觀念的束縛，把作文教學的指導思想從指導學生“怎么寫”轉變到指導學生“寫什么”上來。
二、教會學生觀察和分析，提高他們認識生活的能力
目前，學生視作文為畏途，主要是材料不足、無從下手，是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表象去捕捉本質的東西；而只能面對良馬嘆其不能千里。因而教會學生觀察和分析，培養學生認識生活的能力是我們的當務之急。
觀察，是知覺的一種形態，是有目的地去認識某一對象的知覺過程。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次指出：觀察“是一種積極的智力活動”，“是智慧的最重要能源”，“是發展智力的途徑”（《給教師的建議》）。事實上，培養和提高學生的觀察能力，不僅有助于他們的寫作，而且對他們將來工作，都是大有幫助的。
觀察的方法很多，有全面觀察、比較觀察、聯想觀察等。無論采用何種方式，其目的都是要學生留心身邊的人、事、物，且盡力從中捕捉本質。
分析的方法也不少，如因果分析、演繹分析、特征分析、意義分析等。分析訓練，其目的是鞏固觀察的結果，使感性認識上升到理性認識，并保持已培養起來的寫作興趣，使之從“無話可說→有話可說→有話想說→有話會說”。筆者曾做了這方面的專門訓練，收效十分明顯。
