一般作文教學的環節為：教師布置——教師指導——學生寫作——教師批閱——教師講評。五個環節，教師就占領了四個環節。從時間分配上來看，一般一個完整的作文教學環節需要四個課時，這四節課，布置任務、寫前指導占一節課，評講占一節課，學生寫作占兩節課，師生據主導地位的時間各為一半。而實際上，教師批改作文還得占更多時間。學生互評互改，師生共同參與評改作文，不是無稽之談，是有科學依據的。
一、作文是一門實踐性很強的課程
開作文設的目的是訓練并提高學生的寫作能力，而寫作能力是訓練出來的，不是教師講出來的，不是教師閱出來的，也不是教師評出來的，更不是學生聽出來的。它是學生在老師的指導下，一次次、一點點地練出來、改出來的，是學生在一次次的動手過程中，體驗、領悟、內化、積累、提升而來的。蘇州市教育局教研室的高級教師傅嘉德老師指出：“學生作文能力的培養就應該通過學生的歷練和內化完成，因此，在作文教學中要安排充分的時間讓學生實踐。”
二、作文教學應符合課程改革的新理念
《語文課程標準》中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”《語文課程標準解讀》在解讀《語文課程標準》時指出：“為了切實提高學生的寫作水平，《語文課程標準》提出了一些具有可操作性的環節。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”語文新課標能提出“互評互改作文”，說明這一環節迫切需要彌補和完善。
三、作文教學應符合學生的寫作心理特征
健康的、完整的寫作心理過程是：我想（要）寫——我要這樣寫——我正在把我的思想感情表達出來——我表達得不錯（很成功）——有機會我還要寫——我在寫作上要有所成就——我要寫下去，在這個心理過程中，獲取寫作的成功感對學生繼續寫作有著至關重要的作用。它可以強化學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心，為后續寫作活動打好堅實的基礎。讓學生獲取成功感的關鍵，是讓學生已有的思想認識得到認同，情感體驗得到回應，構思表達得到認可。另外，從信息論的角度來看，教學是一個信息交流的過程，寫作教學的特殊性更決定了它的信息需要交流。這樣的交流情境，使每個學生都成了作者、讀者、評論者，角色的多樣化，不僅增強了人文關懷，營造了探究寫作的氛圍，而且會使交流深入進行，會使寫作的熱情和動力大增。讓學生在屬于他們的領地里交流、感悟、提升，教師做好指導幫助評價等自己應該做的工作，這才是正常的、合理的、科學的做法，這才符合作文教學的規律和發展趨勢。
