如何讓學生對作文從“畏”的陰影中走出來，走上“樂”的坦途，筆者以為，“生活化”作文教學應是一種有效探索。
在閱讀中品味、感悟生活
作文，首先需要掌握充實的材料，現在學生絕大多數時間都過著 “三點一線”的生活，所以必須通過廣泛的閱讀，得到間接的生活經驗，積累作文素材?？梢詮囊韵聨追矫孢M行：一是立足課堂，拓展閱讀。學習教材，消化課堂所學，多數學生不難做到。難的是在繁重的學習任務之外拓展課外閱讀，教師可通過平時作業的形式要求結合課本配套閱讀，并適當檢查。二是博采眾長，潛移默化。休息日尤其是假期要結合實際情況，要求學生讀一些名篇巨著，取眾家之長，在名家名作中品味生活。三是誦讀欣賞，品詞析文。好的文學作品要多讀、多品方能產生心理共振，但需要有對范本的深刻認識和適時的引導。教師可精選部分篇目指導閱讀，引導感悟，讓學生明白不論在閱讀中還是在習作中都要帶著感情去感受人和事，才能夠讀出、寫出真實的生活。
觀察體驗生活，寫作展示個性
語文學習的外延與生活的外延相等。作文教學也應走進鮮活的現實生活，攝取生活中隨處可見的寫作資源，真實地表情達意。教師應該引導學生在生活中學會觀察，加深體驗。
中學生絕大部分時間是在學校度過的，指導學生觀察身邊人身邊事，是訓練學生觀察能力的有效路徑。如作文課上講解 “如何從生活中提取有價值的寫作素材”，一開始學生大多覺得生活很平淡，不知寫什么好。我推薦大家欣賞了一篇例文 《不要問我從哪里來》，文中寫了一個班級中同學之間因“方言”不同而鬧出一個個令人開心的小故事，這些平凡的場面在小作者筆下變得妙趣橫生。此時投下“一石”，頃刻便激起“千層浪”——學生們有的寫了自己最要好的朋友，有的寫了與老師相處的故事，也有學生寫下日常生活中的一些困惑和思考……
家庭生活也有許多材料可以提取。比如在學習了第八冊“至愛親情”這一單元之后，我引導學生述說自己的家庭生活，反思自己對親情的理解，感受、體悟父母的關愛，并把它們抒寫下來。教師還應引導學生到社會生活中去開闊視野，指導學生隨時隨地觀察社會上的各種人和事，并進行思考分析，從中得到深切感受，然后把自己的獨特感受寫下來。還可要求學生適當收聽、收看影視節目，讓他們講述感興趣的新聞，談真實感想，從對“家事、國事、天下事，事事關心”中讓學生學會多角度觀察、全方位思考、多層面敘述。
在生活中觀察、體驗，解決了“有什么可寫”的問題，接下來要讓學生明白怎樣加工和處置材料是“寫好”的關鍵，教師可以指導學生先按原始順序敘寫，再調整順序組接表現，并進行對比鑒賞評判，從而讓他們自己得出“怎樣寫才好”的結論，展示自己的獨特發現。
此外，文本的品質與學生的審美趣味、人格發展水平是相關聯的，因此，在作文教學之外，教師還要注意陶冶學生的情操，關注學生的價值觀引導。
比如，學生在學習名篇佳作時，對于它們文本的形式和內容易于感知，但對文本的品質容易忽視。教師還應注意指導學生懂得文品與人品的相通之處，了解一些基本的文本評價。在此基礎上，指導學生品味文本的志趣，加深對文本的理解，為自身習作和做人指引方向。
又如，面對當今社會紛繁復雜的矛盾，應該如何認識和對待，這些也需要教師引導學生確立積極正確的價值取向。教師可引導學生通過寫作反映社會生活的高尚面，借助正效應，喚起他們對積極、健康生活的向往。在指導學生寫作時，應要求他們善于發現“亮點”，如：自身、家庭、社會的健康生活方式，積極的文化活動，他人的高尚情操、品格等，并為文使之具有極大的感召力，從而“感動自己”也“感動他人”；還可舉辦相關的活動，讓學生提升修養，培養高尚的人文情懷。教師的積極幫助和引導，將使學生形成積極向上的心態，從而促進學生健康成長。
