專業延長學制要回答四個問題 需要有充分的論證和準備
隨著產業的升級和區域經濟社會的發展，目前高職學校申請舉辦本科專業的呼聲越來越高，甚至成為很多學校當前的主要追求。高等職業學校希望延長專業學制并給畢業生頒發學士學位的心情有其合理的一面，然而我認為，每所學校在提出訴求之前需要論證清楚一些前提。
首先是回答有沒有需要。拋開世界范圍或者全中國來考量，具體到學校所在的城市有沒有需要，這是地域產業的需求問題。如果學校所在的城市，其產業沒有發展到這個程度，目前專業的辦學水平、教學年限、教育層次能夠滿足崗位需要，就不要盲目搞，避免過度教育。
第二還要回答應不應該。有產業需要的城市一般會是產業聚集、經濟相對比較發達的城市。這種城市除了有高職學校外，一般還會有本科學校落戶。如果現有本科能夠滿足，或者短期內能夠通過調整專業設置、改革培養模式、重組辦學資源、擴大培養規模等方式，滿足崗位用人需要，作為高職學校就失去了訴求的必要性。
第三是回答有沒有能力。地域產業發展急需，短期內本地本科學校無法滿足，外地人力資源難以順暢流入補充時，學校還需論證專業的軟硬件辦學條件是否具備舉辦能力和在本地域內是否具有獨特的競爭力。
最后還要做好學生家長不認可的準備。前三個回答只是解決了專業可以延長學制的問題，但我們必須面對的中國特色的現實是，決定是否選擇就讀某個學校某個專業的人，常常不是學生本人，而是他們的父母甚至班主任；而作出最后決定的主要影響因素，往往既不是就業前景，也不是學生本人的興趣愛好和職業潛質。因此，學校還需要動腦筋如何說服家長同意孩子就讀高職學校的長學制專業。
所以，高職學校延長專業的學制要非常慎重，要有充分的論證和準備。需不需要辦？由誰來辦？配套政策和條件？每個問題都不可忽視。
專業帶頭人應該具有行業氣質 課程是專業的細胞
如果問高職學校，學校的產品是什么？十有八九的回答是：學生。而我的觀點是：學校的產品是課程！學生應該是學校的用戶。產品，是你要塑造他，你要通過他實現為用戶提供服務，你主動，他被動，而且往往被工具化和標準化；用戶，是你的服務對象，是“上帝”，是需求提出方，他主動，你被動，而且往往成為一個實體機構興衰的重要甚至主要助推力量。這樣，也就不難理解為什么人人在談以學生為本，而實際往往差距很大。
課程建設是專業發展無法回避的一個問題。課程是專業的細胞，課程體系決定了專業的基本架構。課程可以組成不同的模塊，模塊應能夠實現不同的教學功能，模塊之間、模塊中的課程及教學環節之間要有必要的內在邏輯。
在專業建設時，課程作為細胞，要從體系架構上來考慮左鄰右舍，要講究為同一個目標服務，各個環節之間要講究邏輯聯系，要講究整體設計的大局觀，如同要能串珍珠為項鏈。只有如此，課程才是活的，才具有發展性和時代性。往年在評選精品課程的過程中，發現最大的問題是申報課程不考慮課程體系的整體架構及這門課程在整個體系中的角色，只是一味關注把單門課程做得很漂亮、很全面。但往往最后會發現從專業發展的角度上來說，這樣的課程不完善甚至可能被淘汰，因為從體系的角度考慮它已經陳舊了，只剩下教學技巧還有些許價值。
觀察一所高職學校的一個專業，當你能夠真正感受到其有很深的行業企業融入度時，往往會發現其專業帶頭人身上散發著典型的行業氣質，舉手投足間充溢著對行業的責任和熱忱。學生進入這樣的專業，一年級時挖掘出職業樂趣，期待成為畢業生；二年級時建立職業認同感，渴望成為從業者；三年級時形成職業歸屬感，立志成為行業企業接班人。比如2011年新生入學時，將迎新會改為歡迎2013屆校友會。對于已招生5年、每年招200人的高職3年制專業，專業帶頭人介紹說，他們的“同道”是1000人，有400人已經在行業里摸爬滾打了，600人正在一起相互切磋，專業、學校會是他們一生的平臺。
