對課堂教學有效性的建議
根據課堂教學目標的確定性，教師備課時首先應根據課程標準的三維目標、教材的具體內容及學生的認知水平，制訂單元和課時的具體目標。教學目標既作為行為的起點，更應作為判斷教師教學是否有效的直接依據。
教學目標的表述應注意以下幾個方面：
一是目標指向是學生的預期學習結果。因此，行為的主體應該是學生，而且是全體學生。
二是使用的行為動詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，因為教學目標也是課后評價的依據。
三是學生行為的表現程度也應具體化，如一道題有五種解題方案。在教學目標制訂時可以具體寫明：“至少寫出三種解題方案”、“有60%的學生都能列出五種解題方案”，等等。
四是課堂教學中的不確定性產生課堂資源的生成性。教師既要給學生生成的時間和空間，更應善于把握教學效益的底線（預設目標），善于從每個學生的基礎生成的資源中選擇課堂中互動生成的資源，促使課堂的生成性資源更好地為預設計目標服務，增強課堂教學的實效性。
五是教育的有關部門應加強科學評價體系的建構，因為科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。
六是課堂教學在時間上的確定性要求教師有較強的課堂控制能力及課堂管理能力，以促使每個學生增多課堂教學中的實用時間。
七是課堂教學中學生主動建構中的不確定性則要求教師既尊重差異，更要善于引導學生互相學習，發揚差異帶來的課堂精彩。教師面對有差異的學生，應實施有差異的教學，使學生得到有差異的發展。
