思考一：
教學目標的合理性。確定的教學目標應該是教師教學的靈魂，也是判斷教師教學是否有效的直接依據。教師應該合理地確定教學目標，這是關系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么，教學目標的合理性應考慮哪些因素呢？我認為，首先，教師在理念上要明白教學目標范圍的層次關系。一般來說，教學目標分為三個層次，一級目標是由政府制定的教育目的，二級目標是由學科專家制定的課程標準，三級目標是由教師制訂的教學目標。對課堂教學的有效性直接發生關系的是三級目標。教師三級目標的制訂，既要以一級、二級目標為指南，更要根據學生的認知水平及實際經驗，這樣才能使課時或單元的教學目標具有適切性，即合理性。其次，作為課時教學目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的關系，更要確定目標的重點，因為教學目標是課程標準的下位目標，無須一定要按三個維度來陳述。最后，教學目標不應大而空，而應該具體、明確、能評價。例如，小學數學中的“統計”這部分內容的教學目標，華東師大教授崔允漷認為，教師從認知目標、智能目標和情感目標來陳述不如以下陳述更好：（1）復習并鞏固一年級所學的有關統計的知識；（2）能從自己的生活中舉出含有統計內容的例子；（3）獨立或合作將一組數字變成統計圖；（4）結合統計圖，說明以“1”當“2”的含義及其意義。設計這樣的教學目標，便于課后評價這堂課是否達到了預定的目標。
思考二：
活動設計的時效性?；顒邮墙處熞I學生走向目標的重要途徑。在課堂教學中，教師活動設計的每一環節一定要以本節課的教學目標為依據。活動設計的實效性，首先要求教師從宏觀上把握確定的教學目標。如上面所提到的教師A所設計的英語課的第一環節，盡管教師根據兒童的好奇心特點，讓學生猜用布蓋住的果籃中的水果，但教師沒有明確規定必須用學過的英語，加上猜中后的獎品與本節課無關，又比較好玩，學生拿到獎品后就玩獎品了。從課堂的表面看，確實學生很活躍，但在深層次上學生得到什么呢？其次，從微觀的角度來講，教師要關注活動中的細節，如教師的指導語，教師在創設課堂情景時是否考慮到課堂管理問題，如一位教師在學生學習動物名稱時，讓學生對照自己的卡片到墻角去尋找動物的頭飾，學生們你推我搡，有的甚至摔倒了，教室里一片混亂，對同樣的教學內容，另一位教師則課前讓學生準備動物玩具，上課時把玩具放在教室的不同位置，在教室的墻上還貼上一些森林圖畫，把教室布置成一個“動物園”，還發給學生帶有英文單詞的動物圖片，再讓學生去找。這樣學生先仔細看單詞，然后再去許找動物玩具，這里就有一個思考的過程。由于玩具放在教室的四周，學生向不同的方向走，教室秩序也很好。另外，在活動中要關注學生的參與度，教學目標的表述要把握好行為的表現程度。最后，教師要關注活動中的調控作用。
思考三：
生成性資源的選擇性。學生是課堂學習的主體，學習是每個學生的主動建構過程。由于學習時每個學生從知識到動機再到經驗的差異性，因此在實施確定的目標過程中，必然會出現不同的生成性資源，這也就是課堂中的不確定性。我認為，教師的教學智慧在于以敏銳的洞察力和判斷力去選擇和升華基礎性生成資源，使之為確定的教學目標服務。
思考四：
學科素養的個性化。學校每個學科都應為培養德、智、體全面發展的教育方針服務，但每個學科應該將其鮮明的學科素養的個性融入全面發展的育人共性中去。這也是當前在教學中所提出的數學要有數學味、語文要有語文味的意思。語文有其人文的一面，但語文課不是思想品德課。數學教材中有不少情境圖，但數學不應該變成看圖說話課，而是要求學生能從情境中提出數學問題。總之，課堂教學的有效性一定要把握好各個學科個性化的學科素養。
