課堂是教師和學生平等溝通、學習交流的場所，也是學校實施素質教育的重要渠道。課堂教學活動是師生在規定的時間內，根據教學的目標，選擇適合的方法，有計劃進行的多邊互動生成的活動。因此，課堂教學活動必然具有確定性的特點，如確定的目標、確定的時間等。但作為學習主體，每個學生是有差異的，不論從新知識學習過程中每個學生所提取的結構性知識及非結構性知識的角度，還是從當今開放的教學中教學資源的多元性的角度來講，課堂教學又都具有不確定性的特點。教師如何處理好課堂教學活動中確定性與不確定性的關系，即預設目標和生成目標的關系，也就構成了課堂教學有效性的一個重要問題。
來自案例的啟示
這是兩節同樣內容的英語課，但兩位教師的不同教學設計造成這兩節課有不同的教學效果。教師A課中活動的設計是：第一步猜教師用布蒙上的果籃中的水果，猜中的有獎，學生踴躍參與，但不少學生是用漢語猜，而且把注意力轉到所得的獎品上；第二步教師板書要學的單詞并帶讀，再播放多媒體課件，讓學生聽對話，鞏固單詞，呈現“What'syourfavoritefruit?Ilike……/Idon'tlike……”；第三步教師讓學生以小組為單位用所學的單詞和句型互相詢問；最后教師設置了“去水果攤買水果的情景”，但活動中發現不少學生還沒有掌握所學內容，表達也不流暢，有些單詞的發音不準確。
教師B上課時，教學活動設計分為以下幾個階段：第一階段為熱身階段，教師首先讓學生拼讀上一節課已學過的水果、食物單詞，然后教師用英語描述水果的特征，讓學生猜單詞；第二階段為呈現階段，教師借助卡片用英語口頭表達他本人喜歡的三種水果，由此自然引出favorite的用法和本課的重點句型；第三階段為趣味操作階段，讓學生兩人一組，邊擊掌邊操練句型，隨后讓學生在小組內用該句型互相詢問；第四階段為拓展階段，教師發給每個學生一張采訪表，讓學生對其他小組的同學和老師進行采訪，詢問喜歡吃的水果，采訪結束后在全班匯報。本節課收到了很好的教學效果。
教師A的這節課設計了多種活動，學生也很踴躍參與，但為什么教學效果不理想呢？而教師B沒有新奇的課件，只有簡單的圖片和采訪表，卻取得了很好的教學效果呢？我認為，教師A盡管設計了多種活動，但每個活動的層次性不強，目的性不明確，而且在課堂中缺乏對英語課非常重要的語言操練。因此，到最后環節，學生之間在情景中的交流表達不流暢，有些單詞發音還不準確。而教師B從課的熱身階段到拓展階段，每個活動都牢牢地抓住本節課所確定的教學目標，層層遞進，而且非常重視每個學生的語言操練。看來，教師把握好確定的教學目標是課堂教學有效性的根本所在。
關于課堂教學有效性的思考
課堂教學活動是有目的、有計劃的一種師生之間、生生之間的多邊交流活動。教師如何把握課堂教學中確定性的目標，又如何處理學生主動建構中的不確定性呢？
