新課程強調科學探究是一種有效的學習方式?；瘜W探究活動可以讓學生體驗科學研究的過程，激發學習興趣，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在實施化學探究教學過程中，由于教師對探究教學環節設計不到位，使課堂探究效率低下?？雌饋肀憩F“熱鬧”的課堂，結果卻是學生思維活動深度不夠，知識落實不到位。久而久之，學生逐漸失去了參與探究活動的熱情，探究活動失去了意義。如何提高課堂探究活動的實效性呢？我認為，教師優化設計探究教學環節，著力落實學生的主體地位是提高課堂實效的關鍵。教學環節的優化設計應體現在以下幾方面：
一、創設問題情景——實施課堂教學有效探究的前提
新課程倡導的重要理念之一是“讓學生在生動具體的情景中學習”。新課程的目標包括態度情感價值觀,必然注重知識的情景化,從生活到化學,從化學到社會，提供培養學生情感態度價值觀的有效途徑和生動載體。此外,將化學知識置于真實的情景中,強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用,能夠培養學生學以致用的意識和能力,增強社會責任感,發展學生的創新精神和實踐能力；同時還有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角, 更加深刻地理解科學的價值、局限以及科學與社會、技術的相互關系，對于學生認識和理解化學科學具有重要意義。
情景素材應用的有效性不僅只是體現在引入新課，引出探究問題上，更要體現在促進對課堂核心問題的解決上，也就是說教學難點、重點的突破要圍繞情景展開。教師可以利用源于自然、社會和生活中的問題，引導學生挖掘情景中的信息，引發認知沖突，產生探究的欲望；在選擇情景素材上，要充分考慮學生的生活經驗，認知規律以及教學內容特點，并能夠與學生已有經驗和認識產生聯系或沖突，激發學習興趣，自然引發學生思維活動。只有這樣，學生才能真正參與到探究活動中來，才能落實主體地位，從本質上脫離“滿堂灌”的教學模式，實現有效探究。
案例1：人教版高中化學選修4《化學反應原理》中“鹽類水解”一節：可以利用炸油條的過程或泡沫滅火器的原理。組織學生實驗：在小燒杯中點燃蠟燭，把2 mL 硫酸鋁濃溶液和 2 mL 碳酸氫鈉飽和溶液同時倒入小燒杯，觀察現象。
展示反應方程式：3HCO3-+Al3+ = Al（OH）3↓+3CO2↑。讓學生思考：這一反應的原理是什么？引發學生認知沖突，從而引入鹽類水解的課題。
案例2：人教版高中化學必修《化學1》中“金屬及化合物”一節：教師活動：做“水生火”實驗（在石棉網上放上包有少量過氧化鈉粉末的棉花團，然后用滴管滴入幾滴水，結果棉花團冒出熊熊火焰。）學生看到這一現象，覺得興奮好奇，產生水火不相容，為何水能生火的疑問，可以自然調動學生的求知欲望。
案例3：人教版高中化學必修《化學1》中“氯氣”一節：利用多媒體展示一組圖片：2005年3月高速公路上運送液氯的運輸車發生事故，造成液氯泄露，空氣中出現黃綠色霧氣，兩萬多畝農作物受損，農作物葉莖變黃，發白，事故現場消防隊員利用稀堿液噴灑處理，附近人群用浸有肥皂水的毛巾掩住口鼻，并向高處轉移。2005年10月武漢一廢品收購站的液氯鋼瓶發生泄露，消防隊員將鋼瓶浸入石灰水中。教師提問：通過以上信息，你能得出關于氯氣的哪些性質？一組圖片引起學生強烈的求知欲，不由自主的投入到探究活動中。
