一、 正確轉換教師角色,使學生真正成為課堂教學中學習的主體。長期以來，教師的角色定位是：課堂教學的中心，知識的傳授者，教學活動的指揮者，教師在教學活動中有絕對權威。而傳授教材知識的主要方式是講解、論證、示范。與教師角色任務相適應的是：學生是教材知識的接受者，學生的任務是盡一切能力接受教師傳授知識，因此，學生的學習方式主要是接受、記憶、模仿、機械訓練。這種接受式的學習方式，使學生失去了學習主人的地位，出現了不良的四多四少：主動性少，被動性多；獨立性少，依賴性多；體驗性少，記憶性多；思考性少，模仿性多。由此可見，不科學、不合理的教師角色定位，是導致舊的教學方式和學習方式的一個根本原因。新課程，即是在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動
二、創設生活化情境，努力激發學生的學習欲望和熱情。人們總是傾向于關注富于變化的、新奇的、能夠引起認知不協調的事物。數學本身就容易使人感到單調，教學過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學生覺得枯燥乏味。教師在教學過程善于創設一種氛圍，合理設置一些問題，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，才能有效激發并維持學習熱情。我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。
三、精心設計課堂層次以優化課堂結構。數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。課堂教學的過程不外是設疑、析疑、解疑的過程。如果教者能別出心裁，步步設疑、激疑，就能引導他們迅速進入最佳學習狀態，置身于興致盎然的氛圍之中。設疑的方法是多方面的：可從知識上設疑，突出重點，攻破難關；可從知識聯系上設疑，以溝通知識間的聯系；可從思路上設疑以指明學習的思維方向；也可在實用時設疑以強化占有的知識。同時根據一堂課所傳授的具體內容，來巧妙設計最能收到的理想效果的形式，以達到最大限度調動學生主觀能動性、發展其敏捷活躍的思維能力。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教與學兩方面的活動協調和諧。設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，
四、 及時地對學生進行表揚與鼓勵以提高他們的學習興趣。教學評價中正確運用獎勵和懲罰。獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗，從而有利于學生學習。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。但是首先要注意獎勵的公正性，不能帶上過濃的主觀色彩，在獎勵過程中過分獎勵一部分學生，而忽視另一部分學生；其后要注意獎勵的多樣化，獎勵作為積極的強化因素，形式應該多樣。如較高的分數、贊揚的評語、親切的微笑等都構成事實上的獎勵；最后注意獎勵的針對性，對優秀的學生要求可嚴格一些，對學習困難的學生，可適當放寬一些，分情況采用教師直接獎勵或來自集體的間接獎勵。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果
