二、選擇性精講在教學中的應用。傳統的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如我給學生一定時間瀏覽全文并設計問題，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結。
三、精講多練。做句型練習活動時，采用精講多練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛．要抓住實質，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經常訃學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指幫助學生在初步理解州識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。在練習中還應做到：(1)內容適當集中；(2)內容逐步加深；(3)單項練習與綜合性練習并舉；(4)注意全班同學的反映；(5)為學生當堂解決問題。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練、同桌問答、小組角色表演等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小細．的學生各負責一組，在規定時間內看哪組掌握得又快又好。雙人活動，橫排，縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面。就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地去預習，聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績。準備一個小本子，將回答錯的同學記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學生主動復習知識的環節。
四、通過競賽復習檢查所學內容。這種形式激發學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中，極大地調動了同學們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識和的掌握綜合運用語言的能力。
五、以和諧的課堂氣氛保持學生的聽課興趣。學生們使用英語大多在課堂上，因此時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學生使用英語的愿望，不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性，因此在課堂上努力做到少批評，并且真誠、利諧地對待每一位學生。在處理課堂上的問題時，要盡量淡化。
六、盡可能提供說英語的環境。中國學生學英語缺少語境，因此在上課時盡量說英語，學完一篇課文后，老師可設計出一些問題或者“True or false”讓學生回答，以此來檢驗學生對課文的理解程度。由此可見，“讓學生成為課堂的主體”模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系，它通過學生的提問、思考、自由討論等，使學生們的學習具有主動性、持久性。這種模式激勵學生滿懷信心、積極主動投入各種英語活動，了解掌握英語的過程、掌握英語學習的規律，從而學會有效的英語學習方法，培養獨立自學和自我教育、自我調節的能力，改善了以往學生在升學“緊箍咒”下按老師意愿行事的傳統。“讓學生成為課堂的主體”這種模式，它以部分課后練習被自由討論所取代，老師講課的時間和學生答題討論的時間幾乎相等，每個學生都有發言的機會，調動了學生們的自主性和創造性，也激發了學生學習的內在動力、求知欲和自信心，他們學習英語的積極性得到充分發揮，對提高學習成績達到事半功倍的效果。
