對于“有效課堂”，我更傾向于這樣理解：課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅重視知識的落實，更崇尚智慧的教學；有效課堂的過程是教師、學生、文本三者之間一種雙向的互動的對話、合作、探究、共享的活動過程；有效教學追求的是在落實語文基本知識的基礎上，進一步培養和提高學生的主動探究和拓展創造的能力，從而養成自主、自覺、自立的學習習慣，最終實現課堂教學質量和學生語文素養的提升。筆者認為有效的語文課堂應遵循以下幾個基本原則：
一、目標制定的兼容性原則
教學目標是教學的起點和歸宿，是課堂的指揮棒和方向盤。教師在確定教學目標、設計教學內容時，必須從兼容性原則出發，牢牢把握住這個原則。
制定教學目標必須以學生、課文為本。因此我們在制定教學目標的時候一定做到：了解學生的學情，熟知班級學生的學情，熟知班級學生在語文學習方面的共性和個性，因材施教；透徹理解教材，明確教學的各個知識點尤其是其中的重點與難點，靈活施教；自知自己的教學方法與風格對課堂教學的左右與影響，揚長避短，選擇適合于本堂教學內容的方法與風格，智慧施教。
二、問題設計的層遞性原則
問題是提升學生思維的發動機，提問是課堂教學的重要環節。一個好的有效的問題，往往能夠啟發學生的擴散性思維，調動其學習積極性和探究欲，最終達成教學的順利開展與目標的切實落實。
問題設計要有層遞性，這是源于學生的學情和教學目標的差異性而言的。所謂“層遞性”一是指問題指向的對象要有層遞性，即同一問題能適合不同層次的學生進行靈活思考和解答；二是指問題本身要有層遞性，即教師要有將主問題分解成不同切入點、不同難易度的小問題的智慧和能力，從而使不同的學生可選擇適合于自己的問題。
三、學生參與的實效性原則
“自主、合作、探究”是新課改積極倡導的一種課堂教學模式，具體應該指學生在課堂上的自習、討論、合作、探究等學習活動。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。”因此設置一個“生問師導”的教學環節，有利于充分發揮學生的主動性。這樣的教學，才是有效的教學；這樣的課堂，才是真實的課堂。
四、作業布置的科學性原則
作業布置要講求科學性，這里有兩層意思：一是靈活性，即教師要根據學生的不同基礎布置不同的作業，大致上有個分層區別，千萬不能搞“一刀切”，否則就是無效的；二是正確性，即每個題目的表達要通順，圖標要清楚，答案要正確等，千萬不能用錯誤的題目去引導學生，浪費學生的時間和精力。
達成作業科學性的關鍵，一是要事先做題，只有做了才能清楚題目的難易程度，才能分類分生分要求，因生設題；二是要做好檢查批改，只有檢查批改，才能督促學生認真去做，才能知道學生掌握課堂的情況；三是要及時講評輔導，教師要根據學生作業中存在的問題，靈活及時的進行講評輔導。如果是全體性的問題，可以全班講評，如果是個別性的問題，可以個別輔導。
在大力實施素質教育的今天，“輕負擔、高質量”應是每個教師不懈追求的目標。唯有課堂有效，才能學生輕松。教無定法，如何提高課堂教學的有效性，應該成為我們每個教師去認真研究和深入探討的重大課題。
