隨著新課標在我校高中的全面實施，我們每位老師都面對著新課程改革的挑戰和機遇，新課程改革完全沒有模板可仿，沒有經驗可鑒。都是靠教師自己邊實踐邊探索，而成敗則在于自我掌控，在于認真的分析、努力的學習、積極的面對。
一、比對新課標與舊大綱，探索新的教學方式
作為高中物理學科老師首要注意對比新課標與舊大綱的差異：舊教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了知識點及各知識點的準確的分層次要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限，而課程標準對科學內容的規定則比較寬泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據各自的不同特點去創造性的開展課堂教學，同時由以往重一維目標向三維目標轉化。這就帶來新舊教學方式的轉變：
在舊教學大綱的要求下傳統物理教學是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調了知識的重要性、理論性。忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。偏重于機械記憶、解題訓練。教學的手段單一、陳舊，在很大程度上，教師的演示代替了學生的動手，教師的講解代替了學生的主體活動，教師的分析代替了學生的思維，學習氛圍沉悶。教師怎么教學生怎么學，教師在物理教學過程中起了一個主導的作用，學生則在教師設計好的教案中順利地完成知識的積累。當然傳統的物理教學模式，在某些環節上學生也參與了一些活動，但總體上教師一直處于主導和主體雙重地位，學生只是很被動地接受教師傳授的知識。
根據物理新課程標準的要求，學生是學習的主人，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展。同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境。使學生形成良好的學習動機，并養成積極向上的學習態度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。如何在新課程標準下構建合理的新課標教學方式，正是我們老師面對的一個現實的問題。
二、 加強學習，強化培訓，在繼續教育中成長
作為新的教學方式不可能一蹶而就。新課標對老師本身也提出的很高的要求：新的教學理念真正內化為我們教師自己的教學行為需要一個過程，在教育理念上我們教師一時無法領悟這些全新理念的深刻內涵，知識積累中常有“書到用時方恨少”的情況出現，一桶水不足以應對一碗水的感覺，從能力儲備上看，我們又常為課堂應變，專題科研，信息等方面的欠缺而感到危機，其實，我們教師面對的困難是發展中的必然，是新課改沖擊舊教育體制的現實體現。
面對新課程，必須自我加壓，自我充電。舊的教學方式和理念不再符合新課改的要求以及新時期時代和國家所托付教育的任務，如果不實施強有力的繼續教育，必然會被時代和被教育者所唾棄，所以說，我們教師必須不斷進行知識結構的翻新。從書本上學，從學生處學，在教學中檢驗。
一方面我們通過學校組織的學習結合學科課程特點，反復學習、討論物理學科課程標準與舊大綱的區別，明確物理學科課程的功能與性質極其蘊涵的新理念。
另外一方面通過分組觀看專家錄象、教研員講解等方式對每一章每一節的教材分析，明確教材的特點和編寫意圖，研究每一章每一節按新課標應該怎么上，怎么處理教材留給我們的空間，共同交流，共同探討。
再者，盡量多參加和旁聽校內公開課和校際交流課，通過兄弟學校老師以及已經有課改經驗的老師的課堂感悟教師角色和學生學習方式是如何轉變的，教師對課堂如何調控、捕捉教育契機的。通過互相學習、互動研討，盡快提高自身教研教學水平。
同時，把 “備課”改為“設計”。在課堂教學設計上：不求多而求精---突出把握體現學科本身的特點、教學內容的重點與難點、預設易引發學生探究熱情和興趣的疑問點或關鍵點；引導學生通過多種途徑參與開發教學資源的源頭活水；不求快而求新---強調找準真實而有價值的問題，設法引導學生自主探索、自主質疑，體驗活動過程，讓學生自己推導出結論；不求靜而求動---有爭論、有制作、有思考、有寫作、有展示的“亂”與“不一致”，在新的教學方式中是必需的。在教學過程中，學會鼓勵學生開動大腦，運用觀察和推測、實驗和分析、比較和判斷。
