課堂反饋是道德課堂學習流程的重要環節，是檢測學習效果、調整學習策略、組織后續學習、課堂生成提升的關鍵環節，課堂反饋評價應該引領和促進學生的健康成長。
根據反饋原理：一個完整的學習過程，必要包括學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋獲得對學習成果的評價。課堂反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優化學習過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，它貫穿于學習的全過程。教師要善于搜集和捕捉學生學習的信息，時刻把握學生學習的狀況。
課堂反饋評價應該具有激勵性。實踐證明，肯定的評價是極具激勵作用的。但斯塔弗樂比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”同樣，課堂反饋評價時給予學生的肯定也不僅僅是傳達一個“你回答正確”的信息，還要讓學生知道，“你為什么對了！”“怎樣做你能更好！”每個學生都渴望得到賞識，善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證。教師恰當地運用激勵性評價，能使學生產生濃厚的學習興趣和積極向上的學習態度，從而增強學生學習的積極性和主動性。
課堂反饋評價應該具有藝術性。單一的反饋形式和評價方法，在短時間內可能效果不錯，但時間久了，學生便會慢慢地失去興趣，不利于調動學生學習的積極性。因此，課堂上要注意呈現多樣化的反饋形式。通過課堂觀察、課堂提問、課堂練習來獲取信息反饋的同時，還要根據問題的不同，學生的不同，設計多種形式的反饋來激發、調動學生的學習熱情，為所有學生創造更多參與、展示的機會。由于知識、經驗、思維的差別，在學習活動中，必然會出現一些“錯誤”，甚至“荒謬”的情況，教師不要輕易“否定”，要善于捕捉有價值的信息，并予以放大、點燃。教師要以正確的價值取向引導偏差，有時候簡單的一句話，就為學生點明了正確的價值取向。
肢體語言及其他個性化的表達形式。有經驗的教師在教學中大多會形成自己特有的個性化的表達方式，有的教師善于借助眼睛，有的教師善于運用手勢，有的教師會與自己所教的學生，形成師生之間獨特的“口頭禪”等。對教師個性化的表達，不要簡單地否定，而應在科學分析的基礎上進行取舍。
引領和促進學生成長的反饋和矯正，不僅僅是教學技術問題，其中蘊藏著無盡的教學藝術。教師應該做實反饋和矯正，提升教學藝術，展現課堂智慧，豐富課堂內涵，發展學生，成就自己。
課堂反饋評價應該把握生成性。教育家杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界。”每個學生都有對這個世界獨特的感悟與理解。課堂里，教師能夠經常聽到一些不一樣的聲音，這些聲音可能與“參考答案”有出入，也可能與學材有沖突，甚至可能是課堂教學順利進行的羈絆?？删褪沁@些聲音，讓我們看到了不同的學生，感受到了不同的思維。如果珍視這些意外的聲音，積極地、智慧地給予反饋，點石成金，可讓意外生成精彩。
教師必須認識到，不同的學生有不同的體驗和感受，出現不同的聲音，是太正常不過的事了。教師要善于捕捉生成，保護課堂“意外”，巧妙地處理“意外”。尊重每一個學生，不要遏制他們的想法，也不要簡單否定，可以順著學生的思維追問下去，或者帶領學生換一個角度思考，或許可以把學生帶入另一個精彩世界，也許比預期的還要來得精彩。面對每一個課堂意外中生成的插曲，是讓它變成批評學生的緣由，還是利用這次“意外”，將它轉換成課堂的一個亮點，提升課堂的生命力，促進學生的思維發展，引領學生的健康成長呢？這是對教師的人品和學識、課堂能力、課堂藝術、課堂智慧的考量！
一個好教師，必有強烈的信息反饋與評價意識，并善于敏銳地、及時地搜集和捕捉學生學習的信息，發現學生學習的證據，基于事實作出判斷，或給予積極的回應，或進行適時的點撥，或激發思維的活性，或輔以價值的引領……
