作文教學與閱讀教學的是密不可分的，在一定程度上說，閱讀教學是作文教學的基礎。閱讀教學的文本在許多方面具有極強的示范意義，如學生作文運用語言的敏感性、靈活性，語言運用的方式與技能，作文內容中的材料與典型事例，作文的文體樣式，甚至學生作文思維的成熟程度都得益于閱讀教學，那么，閱讀教學到底怎樣才能促進作文教學呢？
一、誦讀品味語言訓練學生的語感
誦讀是閱讀教學中不可或缺的教學環節。由于漢字是音、形、義的統一體，而文字采用不同的排列組合形成句子就適合誦讀，尤其是那些語言優美，文采斐然的文章更應該重視誦讀。在誦讀過程中，文字由無聲變得有聲，學生在回味聲音的時候，會自然而然地聯想到字義以及句意，這就是對語句的涵詠、品味。在閱讀教學中誦讀要按照一定次序分步實施。首先，先讓學生自己在結合背景、注釋的情況下自讀課文，對文本的語言材料有初步的感受、理解。在自讀時，學生可以采用自己喜歡的方式，或默讀，或朗讀，或默讀朗讀交替進行。在學生初步理解的基礎上，讓他們再次試著朗讀，體會語言、文本的意蘊。其次，在對文本有了較為充分的理解以后，可以聽老師的范讀或錄音范讀；學生比較自己的朗讀與范讀之間的差異，并思考范讀時的有關語句為什么那樣讀，自己為什么這樣讀，然后再邊體會邊讀。這樣反復朗讀成誦，文本的語言語意也變成了學生自己的情感體驗，而不再是一些抽象的、毫無生命的文字符號。學生由此得到一些訓練，加強了語感，可以為作文語言的順利表達提供基本的支持。當然，誦讀與研讀也是有重點的，因為文本的文體、風格及其感情基調的有所不同，其誦讀法也就不盡相同。如讀徐志摩的《再別康橋》與聞一多的《死水》就有所不同；讀朱自清的《荷塘月色》與李樂薇的《我的空中樓閣》也有所不同，但無論是什么篇目，有鮮明色彩的語言永遠是閱讀與寫作所關注的重點。
二、學習課文文本中的細節描寫
許多語文課文作品之所以動人，就在作品對細節的處理與描寫是非常好高明的，因為作品的細節部分包含了作者或作品中人物的思想情感及其獨特的人生體驗，能引起讀者的關注與共鳴。如孟郊的詩句：“慈母手中線，游子身上衣。”這“手中線”就是非常典范的細節，因為一個慈母的心意及其形象。還有游子對母親思念的拳拳之心，都包含在這個細節之中了。在語文文本中，像類似的細節描寫也有不少。如史鐵生的《我與地壇》：“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又反身回來，看見母親仍站在原地，望著我拐出小院去的那處墻角，對我回來竟一時沒有反應。”“我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她她也看見我了，我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。”一個母親對兒子的擔憂與愛盡在其細節性的神態中了。歸有光的《項脊軒志》云：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋。”樹木生機盎然，愛妻已經不在，物是人非之感油然涌上心頭，讓人潸然淚下。李密的《陳情表》：“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。”其可憐之形躍然眼前，人的同情之心由此而生。這些飽含真摯情感的細節最能震撼讀者的心靈，讓學生反復體會、品味，互相交流、討論，讓他們說出這些細節描寫對表現人物形象有什么作用，讀了以后自己有什么感受等，經過深入的追問，與作者進行對話，也與作者的情感有了共鳴。在閱讀教學中，注重有關細節的研讀，對訓練學生同類題材的作文，注重細節描寫及其表現力，尤其是有關寫人的記敘文是大有裨益的，可讓學生訓練寫帶有細節性的生活情景，寫出對人物的真實看法，寫出自己的真實感受，這樣的作文一定是深刻而感人的。同時，對細節的欣賞與訓練，也能調動學生的情感體驗，豐富他們的情感世界，增強他們對親情及生活的感受、認識能力，終將學會用細節傳達自己對生活的真實感受，抒發自己的真情實感。
