（二）重視校園文化的滋養
1．開展豐富多彩的校內語文活動。語文活動和校園文化建設的內容總是交叉伴隨在一起的，如演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會，相聲、小品、話劇，閱讀、寫作等，這些既是校園文化活動，又是語文教學的有效形式。比如為了打造校園書香文化，筆者曾在所教班級舉行過多次讀書匯報會，同學們興趣盎然、爭先恐后談論自己的閱讀體驗，很多同學可謂字字珠璣，妙語頻出。有的說他讀出了李白的浪漫、蘇軾的曠達，有的說他讀出了魯迅的犀利、沈從文筆下《邊城》里的人性美等等。像這種簡易式閱讀活動可以是班級性的，也可以是全校性的，內容可就某部書、某個人物，或作品中某一情節，引導學生展開討論，這樣既擴展了學生的語文學習視野，又推進了校園文化的建設。
2．辦好學校廣播站、校報、?？V播站、校報、?？切@文化的重要陣地，它們與語文教學中聽、說、讀、寫等能力訓練有著密切聯系。校園廣播站可以說是語文教學的“聲音”陣地，如廣播欄目中“名家美文欣賞”、“學生習作”點播，都可訓練學生的聽說能力，提高思想水平，增強學習積極性。筆者曾發現，某學生的“大作”在廣播中一播，周圍傳來一片嘖嘖贊嘆聲，他自己也感到美滋滋的。于是，他的寫作勁頭倍增，在源源不斷的內外激勵中，努力前行不斷提高。校報、?？彩菍W校對內對外宣傳的窗口，采編的許多內容，主要是學生寫來的消息、通訊、習作等，這都為他們了解動態、抒寫心靈、傾訴心聲提供了創作平臺，有力地調動了他們寫作的積極性，促進了學生寫作能力的提高。
3．加強校園人文景觀建設。提升學生的文化素養，課堂教學是主渠道，但環境的熏陶和感染也是一個不容忽視的渠道。學校的校訓、標語、文化墻、雕塑等各類人文景觀，都是校園文化的顯性標志，可以對學生起到潛移默化的人文教育作用。教師可以在開展有關語文教學時，帶領學生參觀校園人文景觀，感受校園文化的魅力，或者在這些景觀旁開展一些小型活動，使書本與現實、物與我相互滲透和感染，從而收到更好的教學成效。
（三）重視鄉土文化的浸潤
1．強化對學生的鄉土文化教育。鄉土文化植根于我們的吃穿住行，教師在教學中應努力喚起學生的回憶，讓學生深入感觸鄉情。以教學家鄉的竹為例，可以談談“園園有竹”的中國園林藝術，講講“胸有成竹”的成語，讀讀“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的詩文，看看歲寒三友的藝術作品，并引導學生思考這些鄉土事物中包含的鄉土文化。竹枝叢叢圍著母根，不是表現了人的孝心嗎？竹子有節，不就代表著人的節操嗎？竹雖然生長在坡嶺之上卻碧色青青，不正代表著人的樸實和毅力嗎？這樣的教育升華，還可引用鮮活的家鄉人物實例，并鼓勵學生自己找出類似的例子。這是一種真正意義上的心靈凈化，是喚起學生熱愛家鄉的有效方式。
2．利用活動喚起學生的鄉土文化情結。教師的教育對于提升學生家鄉文化情結固不可少，但學生親身參加活動的作用顯然更明顯持久。因此，語文教師可帶領學生開展“說說我的家鄉”的演講活動，動員學生辦“我的家鄉”手抄報，開展“家鄉的符號”作文賽，或者組織“鄉音茶話會”，讓學生們自備家鄉的特產，說家鄉的方言，用不同的方式來展示家鄉的風土人情，提高他們對鄉土文化的認識，增強對家鄉的熱愛，樹立為建設家鄉和祖國奮發學習的理想。
總之，語文教學的目的在于傳承和光大人類文化，培養有人文底蘊和健全人格的個體。我們必須直面語文教學中的文化缺失現象，更加重視傳統文化的傳承、校園文化的滋養和鄉土文化的浸潤，不斷改進和豐富教學的路徑方法，只有這樣，語文教學的人文性才能得到充分體現，進而培養出既具扎實知識和實踐能力，又有健全人格、高尚修養、良好個性和創新思維的新型人才。
