為學日增，為道日損。忽略往往更能突出主題，“舍”“得”之間方顯智慧。課堂教學我們關注了太多的“加”而忽視了必要的“減”。一堂好課，成就它的必須有很多的忽略。
一、忽略不必要的形式
很多公開課，我們發現，學生的座位都會“精心布置”，擺成圈兒，或者兩張桌子四個人拼成一組，這些形式并非不可，關鍵是這樣的擺放是不是能發揮應有的作用。其實要組織學生合作探究，首先要培養的是合作探究的意識和精神，其次才是座位、組合等形式。如果學生沒有合作討論的意識，光從人員組合座位擺放上花太多的精力，則是喧賓奪主，形式主義而已。再有，現在雖然提倡合作探究，但是不是逢問題就是合作探究。有很多教師在學生需要獨立思考的時候，偏偏組織學生合作探究；為了一個已明辨是非的問題在那里組織辯論，這樣，形式沖淡了實質，是得不償失的。
二、忽略非重點
一次小學語文公開課上，一位老師教授王安石的《元日》這首古詩，理解完詩的基本意思和創作時代背景后，讓學生闡發想對皇帝說什么。這樣的拓展延伸無疑是大而無當了。這勢必涉及到王安石當時變法的背景，這怎么是一個小學生所能駕馭的呢？結果學生所說無非都是些希望皇帝支持變法，造福于民之類話語，顯得不倫不類，對深入理解詩歌并無裨益。忽略掉非重點，首先要確定你的教學重點是什么，這樣才能避免非重點的干擾，把主要精力放在完成教學目標上。確定好重點就如有了航行的燈塔，而那些非重點是暗礁和漩渦，有了指路的燈塔才能繞開那些阻礙，才能完成教學目標。
三、忽略沒有價值的生發
課堂的生發是寶貴的資源，但不恰當的生發則是對師生精力和時間的浪費。如有老師教學《背影》一課，有學生提出文中的父親買橘子時是否違反交通規則，為此師生花很長時間展開討論。其實文本的多元解讀有很多角度，對于學生在課堂的生發我們要肯定其善于思考的精神，但又要正確地引導。這個引導的關鍵在于教師本身對文本的解讀和領悟。如“愚公移山”本身就是一則寓言，如果生發成把寓言當真實事例去理解是不恰當的。課堂只有忽略那些“跑偏”的生發，才能引出更有價值的生發。
四、忽略重復的操作
一堂好課在于精煉。可是筆者發現很多課到最后的練習、布置課后作業都是草草收兵，主要是之前有了太多的“重復操作”。比如，重復評價。對于眾多學生的回答，教師的評價都是“好”“真棒”，這不僅缺乏針對性而且弱化了課堂目標和學生的積極性。我們發現，學生回答問題時存在明顯的“從眾心理”，當一名學生的回答得到教師的肯定后，后面的學生會“跟風”回答。其實當學生的回答出現多次的人云亦云后，教師不能讓學生的回答牽著走，要馬上忽略掉類似的答案和過于相同的評價，正確引導。
忽略，不是簡單的省略，它代表了一種淡化的巧妙處理，它決定于教師對教學重點和教學目標的了然于胸，決定于教師對課堂主次的智慧把握，決定于教師對課堂極強的駕馭能力。懂得忽略才更能突出重點，懂得忽略才更能提高課堂效益。
