《語文課程標準》指出：“加深理解和體驗，有所感悟和思考…”。
“感悟”與語文教學有了密切的聯系之后，便順理成章地有了“感悟式教學”。“感悟式教學”是教師利用感官可以接觸的媒介為道具，創造感觸的氛圍，把學習的主題與學生的生活實際結合起來，運用協作探究的方式，讓學生在情感交流、思維碰撞中進行體驗、感悟，從而獲得知識和技能。針對散文的特點和影響中學生閱讀的因素，在閱讀教學中實施“感悟式教學”有利于培養學生自讀自探自悟的能力和創新精神，達到自己發現問題，自己解決問題的目的。
散文是一種常見的文學體裁，主要有以下幾個特點：其一，時間和空間的跨度比較大。它可以不受時間的限制，前可以遠涉古代，后可以跨及未來。因而這就加大了我們學習散文的難度，間或的時空轉換會讓人摸不著頭腦。其二，所涉及的事件比較多。散文，多數離不開事件，尤其是敘事散文，一般散文都有一個中心事件，可以由這個事件拓展開去。其三，表達方式靈活多變，常用說明、記敘、議論、抒情、描寫等表達方式。其四，散文的取材是雜而有章得的。即使散文取材比較廣泛，但是所選的材料都與主題有或多或少的牽連，他們都要無條件的為主題服務。這些特點決定了我們的“感悟”必須是在深刻了解課文內容基礎之上才能完成。
影響中學生閱讀的因素有很多，比如教師的引導，我們教師在教學時很容易越俎代庖，總是生怕學生不明白，盡可能的把自己了解的所有一切都傳達給學生，雖然教師的任務是“傳道授業解惑”，但是這些必須是在以學生的自主學習為前提的。又比如教學資料的影響，現在學生的手里或多或少都有資料，他們很難正確使用這些資料，總習慣在看過資料之后再來自己研究課文，這就形成了一種思維定勢，以資料為準，沒有自己的思考。另外，同學之間的交流也是影響學生思維的一個方面，同學說的不管是否正確都在一定程度上影響了學生的思維，他們很容易在結論上引起共鳴。還有，學生自己的閱讀經驗和生活習慣也是影響閱讀的重要因素，我們每個人都有自己獨特的情感體驗，有自己獨特的閱讀積淀，所以在散文的學習上所得的感悟肯定是不一樣的，雖然我們允許共鳴的存在，但是結合自己真實經驗所得的感悟肯定會因人而異。綜上，這些原因使得學生對文學作品沒有自己的思考，沒有自己的感悟，更談不上創新的培養了。怎樣才能真正的讓學生有自己的“感悟”這就使教師值得深思的問題。
下面我就以自己的教學事例來進行探索如何在散文教學里實施“感悟式教學”。
首先要培養學習興趣，為感悟提供可能。人都有思維定勢，習慣對自己感興趣的東西進行深入的思考。那么此時教師的職責就是要盡可能的培養學生的興趣，有位名人曾說過“興趣是最好的老師”，我們只有在對那篇文章產生興趣之后才會去認真理解文章的基本內容，并在此基礎上分析文章的結構，這樣才會在把握文章寫作主旨的基礎上，體會出在字里行間所包含的感情，盡可能與作者做到心與心的交流。比如，在講述《滋味》（張抗抗）的時候，我所設計的導語就是讓學生先回答自己是幸福的還是不幸的，各自找出自己的理由。這個話題很快引起了學生的興趣，他們競相回答自己的感受，有同學說到自己的幸福是因為有幸福的一家，有同學說自己不幸是因為和父母的關系緊張，父母不理解自己，總是給自己太多的學習壓力，這些回答都能引起同學的共鳴，他們很快對這個話題產生了興趣。我就在引導他們正確看待自己生活的時候引出了張抗抗的《滋味》，因為有了興趣，他們能很快地進入角色，去尋找作者的滋味到底是什么。
其次是要尊重學生的個性閱讀感悟。每個學生因其個性的不同，閱讀積淀和生活經驗的不同，在閱讀中所得的感悟肯定會有所不同。這時，教師就需要有很好的引導能力，在學生說出自己的想法之后進行適當的引導，而不應該在自己標準答案的束縛之下，強迫學生必須有怎樣的感悟。比如，在講述《走一步，再走一步》（莫頓亨特）時，在問到我們所學的這篇文章給了你一個什么樣的啟示，你如何來評價那個不敢爬下懸崖的小孩時，就有同學說到他不喜歡那個小孩，因為他根本無法了解一個一直膽小的人怎么能在一瞬間就成長起來，整篇文章給他的感覺是假的。因為我比較了解那個學生的家庭環境，所以在他說出這種想法的時候我并不驚訝，一朵在溫室里長大的嬌花，一個從來沒有遭遇過任何挫折的人士是根本無法理解困境對一個人的作用。我沒有批評他的想法不對，只是盡可能的引導他從別人的故事來理解那個小孩。
當然，尊重學生的個性閱讀不是說即使他的體驗感悟錯了，我們也要尊重他。教師是要學生能有一個比較正確的認識，所以當他們的思想出現極端時，我們要適時地加以引導。
在閱讀中如何實施“感悟式教學”，這是一個永恒的話題，需要我們所有的教育工作者在教學實踐中去不斷的探索和總結。讓“感悟式教學”更好的為閱讀教學服務。
