隨著新課程教學的深入發展，“以學定教”被大家所熟悉。在教學中，教師常常會考慮到學生已經知道了什么，還有哪些內容能夠通過學習被理解，這無疑是以學生為本的一大進步，但要深化“以學定教”的理念，應真正抵及學生的動態學習，這樣的教學才更具內涵與價值。
“以學定教”要關注學生的自組織學習。所謂學生的自組織學習，就是學生自己能夠理解的學習教師不能包辦代替，應放手學生自我學習，給學生領悟的內容與時間。教師應注意傾聽學生的學習成果，并及時點撥與激勵。否則，就容易出現教師“滿堂灌”與“滿堂問”的情況，導致學生被動地接受學習，學生缺少有意義的理解與探究。
“以學定教”要關注教學的三個主要因素。教學中能夠有效促進學生學習的三個主要因素是課程資源、認知策略與學生的參與。教師不能“教教材”，應“用教材教”，應積極開發相關的課程資源，并且考慮圖表資源、影視資源、聲像資源，便于學生多感官學習，也照顧學生視覺智能、運動覺智能，這樣與學生的語言、數理等智能密切結合，有利于學生的個性化學習，促進學生和諧發展。教師要注重學生的參與度。只有學生的情緒與智力都參與到學習中來，“以學定教”才會真正做到立足于學生。所以，關注學生的參與度，就是要避免照本宣科，注意學習資源的新奇性，讓學習材料與學生的經驗、背景知識、學習傾向密切結合。
“以學定教”要注重知識的動態學習。教師要注意學生對知識本身的能動化理解，注意教學內容與學生的經驗性知識與已學知識的有機結合，注重知識的復雜化理解。
例如，在教學《收入分配與社會公平》內容時，甲老師引導學生理解怎樣進行收入分配，怎樣做到社會公平？這樣的問題學生可以回答得頭頭是道。但問題是平衡好二者的關系并非易事，如果過于關注收入分配的差異，收入差距懸殊，社會問題叢生，如果過于關注社會公平，就不利于調動競爭的積極力量。乙老師設計了這樣一個問題：一個老板招推銷員，一種方案是每天固定工資30元，每推銷一件產品獎勵1元；另一種方案是每天固定工資20元，每推銷一件產品獎勵10元，請問：你愿意選擇哪種方案？學生選擇時就會犯難，必須依據自我的喜好與條件進行抉擇，這樣的問題必然導致學生利用自我經驗進行選擇，知識在情境中得到有意義的建構，這樣的知識具有“活”的力量，學生也習得分析問題的素養，提升靈活解決問題的能力。
“以學定教”就是要引導學生利用自我的經驗，主動參與到學習中來，進行積極的理解，讓知識具有動感，這樣才會激發出學生的生命活力，有效彰顯教學的開放性與創造性，從而促進學生質的進步。
