數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性。它在培養人的抽象思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。心理學研究表明，中學生因心理差異增大、心理失衡以及所處的環境影響，很容易形成學習數學的心理障礙。這些心理障礙也不同程度地影響、制約、阻礙了中學生學習數學的積極性和主動性。
由于部分教師缺乏對學生學習興趣的關注和引導，對學生來說數學學習只是高強度或長時期的持續學習，因此學習興趣低下，學習效率不高，厭學心理嚴重，也有很多學生對數學學習急于求成，不注重學習中的歸納總結，遇到題目盲目下筆，導致解題出錯，以致于考試經常失敗，形成嚴重的失落心理。當然，他們認為自己也下了功夫學習卻沒有效果，從而產生焦慮、畏懼、頹廢、傷感等負面情緒，影響后繼學習。對于松散、懶惰的學生而言，當遇到難度較大的題目時，他們往往再不去探索，而是習慣性地依賴教師的講解和演示，缺乏自主學習和創造的精神，很多學生習慣于一步一步地模仿硬套教師講解過的題型，遇到一些新題型和考察逆向及多項思維的題目時則會產生無從下手的感覺，也往往在這種情況下選擇放棄。
此外，傳統的教學觀把學生當作接受知識的容器，只關注知識的掌握、技能的訓練、能力的提高。很多教師課前不布置學生預習教材、上課不要求學生閱讀教材、課后也不布置學生復習教材，只是對數學問題進行歸納概括后，進行分門別類地一一講述，并向學生提供詳盡的解題示范而已。在這樣的學習氛圍下，學生會越來越麻木，漸漸地對數學學習失去興趣。
鑒于上述各種成因，作為新課改的探路者，教師就要有針對性地開展教學活動，引導學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力，從轉變教學思路著手，肯定學生的認知主體地位，發揮教師本身的主導作用。
首先，在教學中要肯定學生的認知主體地位，強調發揮教師的主導作用。教師是學生學習的鼓勵者和啟發者，課堂是師生相互交流，相互辯論的理想場所。教師的任務在于促進和幫助學生學習。教師應該增強自身對學生學習的引導作用，并經常進行教學反思。
其次，教師應認真分析和研究教材，對教學內容進行挖掘和利用，根據學生情況合理安排教材的密度、廣度和深度。要調動學生的學習動力，讓學生明白數學學科的價值，使其增強克服數學學習的心理障礙，提高學習的自覺性，端正學習態度，激發學生的學習熱情，使學生認識到學好數學的必要性和迫切性，從而使學生積極主動地學習；在課程講授中要重視基礎知識，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用；面對學生的學習興趣，教師應及時進行引導并深化，通過加強學科間橫向聯系，促進興趣互補，也可以通過提問題、設置活動等模式促進學生學習興趣到學習動力的轉化；在教授學生知識、鍛煉學生能力的過程中，可對同學們設置難度適中的題目，鍛煉同學們的意志力，讓他們進行自我檢查和自我評定，并對數學思維方法、學習方法、解題方法等進行歸納總結。
總而言之，教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除對數學學習的心理障礙，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正感受到數學的魅力，享受快樂學習。
