新課程背景下的課堂教學評價除具有一定的鑒定、指揮、導向、激勵性外，更重要的是還具有一定的人文性。但在如火如荼的課堂教學改革實踐中，廣大教師在認識和行為上出現了一些偏差，亟待引起足夠重視。筆者認為：課堂教學評價必須解決好賞識與否定的問題，必須解決好關注學生與關注教師的問題，必須解決好教師評價與學生評價的問題。
一、“賞識”不是教師在課堂教學中評價學生的唯一法寶
課改以來，“賞識教育”備受青睞，尤其在課堂教學評價改革的潮流中，賞識似乎更是靈丹妙藥。走進課堂，只要你稍加留意，“你真行！”“你真棒！”“你好聰明！”“你的回答太精彩了！”諸如此類賞識評價比比皆是。
針對中國古代“棍棒教育”而提出的賞識教育，它固然體現了一種嶄新的教育理念。雖然真誠的期待會使“漢斯獲得純真的愛情”，羅森塔爾的《課堂中的皮格馬利翁效應》也在用鐵的事實證明，教師的“正強化”期望，對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有一定意義。相當多的教師由于對賞識教育的理解比較片面，課堂評價中出現了表揚聲不斷、夸獎語連連的現象。筆者認為：“賞識”不是課堂教學中評價學生的唯一法寶。賞識評價對正常的課堂教學評價來說是必須的，但應有一個度，而不應拘泥于一種形式。
賞識需要區別對待：對于低年級學生來說，由于他們判斷是非的能力、與人交流的能力、知識儲備的數量等多方面的原因，他們的言行很易于被一些直觀的、表象的事物所誘導，因而“賞識”評價或期待評價往往會產生出乎意料的效果。而對于高年級學生來說，如果教師在課堂評價中一味肯定贊揚，長此以往，不但不會刺激他們持久的學習欲望，讓他們產生新的興奮點，還容易讓學生在教師的耳濡目染、熏陶誘導下，養成油腔滑調、只會說好話的習氣；養成只聽得表揚、見不得批評的習慣，養成遇事避重就輕的毛病；養成不實事求是的風氣，養成“天下只有老子好”的作風。教師濫用賞識、動輒表揚，更有可能助長學生虛榮心，讓學生“迷失自我”，不利于學生健康心理的形成。想想我們教育的目的，你的學生若因過多的賞識評價，而連做人的起碼標準都沒有了，樹立了自信、積累了知識的他于己于國又有什么意義呢？
所以，課堂評價中，必須糾正賞識泛濫、表揚成災的現象。要正確運用好“賞識”，就必須兼容必要的“批評”“否定”。既要學會豎起大拇指，又要善于立起小拇指。學生回答問題觀點有偏差，教師給予及時的指正，學生才可以有認識的提高；學生思路觀點不準確，教師給予適時的修正，學生才可以有正確的思維。大海美麗，就是因為有了浪花的翻滾；課堂精彩，就是因為有了另類的聲音。賞識可以讓學生獲得尊重、自信，否定同樣可以讓學生獲得認可、心動。賞識與否定是孿生姊妹，只有恰當使用，才可成為課堂評價中的靈丹妙藥，切不可重賞識輕否定。
二、課堂教學評價改革，并不否定對教師教學行為的評價
作為教育底蘊深厚的中國，歷經幾千年的發展衍變，直到今天如火如荼的課改實驗，任何時候的教育都在印證著一個亙古不變的真理，那便是——教師是課堂教學的主導。
教育部發布的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出：在課堂教學評價活動中，既要關注學生的發展，也要關注教師的成長。加之，也有相當多的教研員、教育管理者為了彰顯他們“評價”的新意，往往在評課過程中過多強調對學生的關注。因此，有相當多的教師在日常的課堂教學活動中，思想上形成了模糊概念，以為課改以來的課堂教學就只看教師怎樣“忽悠”學生了，把更多的注意力鎖定在了學生身上，從根本上忽視了自身素質的提升。
