學生進入高三后，由于升學，就業的迫近，心里壓力越來越大，于是便產生了不同程度、不同形式的心理障礙，主要表現在考試焦慮，升學和就業的擔憂，與家長的關系、師生關系、同學之間的關系、交友戀愛等。這些心理障礙能使學習陷入困境，輕則斷送了繼續深造的良機，重則破壞了身體健康和破壞了健全的人格塑造。由于每個學生個性特征及心理素質水平的不同。因此研究學生心理障礙及表現形式，尋求最佳消除方法，便成了畢業班班主任工作的當務之急。
一、 心理障礙表現形式
1、 抑郁型
在緊張的學習中，突然成績下降，于是自輕自賤，整日憂心忡忡，忽而懷疑教師放棄了他們，忽而恐懼同學鄙視他們，結果人為地降低了自身抱負水平和信心，隨之而來的是活動能力和學習效率越發低下，造成新的挫折，形成惡性循環。
2、焦躁型
常見于感情脆弱的理想主義者，他們一心想成為群體中的佼佼者，也可能曾做過佼佼者，可在激烈的竟爭中一旦出現主觀實力與客觀事實不諧或自我期待與人評價不符時，便焦躁不安或大腦空空，學不進，睡無眠，或消積逃避、自暴自棄。這種人雖對集體或他人無明顯影響，卻妨礙著自身個性發展和身心健康。
3、偽裝型
常見于愚蠢而又自作聰明的投機取巧者，他們渴望金榜題名，但又厭倦艱苦的學習，眼睛看著老師，。得混就混，結果為滿足空洞的虛名而扭曲了人格，這種類型有較強的隱蔽性，曝光越晚，危害越大。
4、迷惘型
因理想受搓而感到前途渺茫，失去拼搏竟爭的激情，正如學生自己所言："失敗使我心灰意冷，無所事事，虛度光陰又時時刺痛我的心。"猶豫徘徊，莫衷一是。
5、進攻型
想學又安不下心，想玩又擔心被人落得太遠，整日生活于學與殛的煎熬之中，心浮氣躁，于是，不得不以對立、遷怒等形式來發內心的煩懣，以消除內心的緊張。這一病情一般帶有公開性、爆發性、盲目性等特點，雖時間不會延續很長，但影響很壞。
6憤世型
其特點為抱負宏偉，急于求成，自行其是，很少按老師的引導去學習，一旦事與愿違，便詛咒環境，嫌父母嘮叨破壞了情緒，嫌老師教不得法扼殺了靈氣，嫌同學張狂影響了思維。于是，排斥集體，晚來早歸，甚至連續缺課，影響了個人，危害集體。以上種種不正常的心態，構成了班主任工作的重點、難點。記得有一位名人說過："在孩子門打架的背后，有一個廣闊的未被人認識的世界。"那么，我們只有感受，認識了這個世界，才能有的放失地幫助他們，從而消除心理障礙，變壓力為動力、化消極為積極，順利地走出困境，完成艱苦的學業，完善健全的人格。
二、消除心理障礙
心理障礙的種種類型，雖表現形式各不相同，但究其原因無外于兩點：
（1） 緊張的學習生活，沉重的課業負擔與學生心理狀態的不適應。
（2） 因學生對自身的錯誤評價而造成的處罰反應或內罰反應，由此看來，消除心理障礙也自然從兩方面入手：（1）寬松環境，減少挫折因素。（2）疏導學生，提高抗搓能力。做為高三年級班主任，必須處理好如下關系：
