黨的十八大提出“加快發展現代職業教育”，“加快”和“現代”兩詞的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵，如何破除職業教育認識的誤區、合理布局職業教育發展的步伐，科學構建現代職業教育體系，是我國職業教育亟待研討的新課題。
陳光潮：我國職業教育的誤區主要有：1.職業教育低層次觀念誤區，至今尚未找到職業教育向高端(本科、研究生)發展的路徑;2.職業教育與傳統學科教育的對接互通性誤區;3.職業教育重要性及內涵認識的誤區;4.職業教育人才標準、培養模式誤區。
現代職業教育需要思考以下問題：一是職業教育管理、領導應統一到一個部門;二是改革領導體制，變黨政行政的思維為產業企業效率、效益、質量統一的思維;三是教育資金的配置要立法;四是人才標準評價及人才的使用、待遇等需要統一、規范;五是要制訂并實施教育“產品”質量及教育資金使用效率“責任制”。
周發茂：1.職業教育的真正內涵應該追隨市場經濟導向，把企業勞動力的培養目標作為職業教育的培養標準，職業學校還要結合學校自身的辦學條件，調整各項內部工作，使學校的發展緊跟市場和企業的需求，有目的、有方向地培養一批又一批“準職業人”。2.把職業教育的理念建立在企業的需要之上，因為職業教育并不等同于教育本身，職教也不僅僅是為了滿足特定學生的需求，職教的根本落腳點是市場。滿足市場的需求，滿足企業的需求才是職業教育的根本。只有理解了學校、企業、學生這三者的關系才能懂得職教的真正內涵。
冒超球：目前有不少人認為職業學校僅僅就是學一技之長，這是一個很大的誤區。職業教育也是教育，普通教育與職業教育是類別之分，都遵循教育的本質和規律。
職業教育需要思考的問題最重要的是學校自主辦學的活力，職業教育改革如何把目前的以頂層設計和外部推動為主轉變為以教育和學校自身的動力為主或者兩者相互結合，這是職業教育現代化最迫切的問題。學校自主辦學是法律給予的權力，它是建立在現代學校制度基礎上的組織行為。職業學校依法自主辦學的活力來源于參與社會和社會參與，存在于社會支持和社會問責的密切聯系中。
呂靜鋒：職業教育作為一個類型的教育，傳授知識和技能只是一個部分，而不是全部。德國在對“雙元制”模式實施一百年后進行政策反思時，認為“雙元制”模式的最大失誤就是過于強調技能的培養，忽視了人文素質的熏陶。在中國，教育環境正在受到功利化、工具化的過度侵蝕?，F在，普通教育已經被“分數”綁架，職業教育也出現了被“技能”綁架的趨勢，這是一個可怕的信號。因此，在頂層設計方面，決策者應該從教育的本質出發，從制度上賦予職業教育應有的人文情懷，這比知識技能更重要。
陳俊旭：現階段，人們對職業教育還存在一定的誤區，不少鄉村和城市的家長總認為職業教育學歷低，不如普通高等教育，學生成不了才，心底里排斥職業教育，認為讀職教沒有前途。
黨的十八大提出大力發展職業教育的戰略，作為經濟社會發展重要引擎的職業教育，迎來了新的發展機遇。此時，要樹立現代職業教育發展與全面建成小康社會進程互動并進的觀念，通盤考慮，統籌謀劃，推動現代職業教育加快發展;要準確定位職業教育的位置;要突破職業技術教育和普通教育涇渭分明的舊式格局，形成相輔相成的立體教育框架，建立中職高職相銜接的發展機制。
程文海：首先，我國對職業教育的認識誤區主要有：職業教育缺乏獨立體系，區域之間職業教育發展不均衡等問題。我國現代職業教育體系構建：1.明確辦學定位和培養目標，消除盲目的攀比心理，建立中國特色的現代職業教育體系。2.根據國外先進經驗選擇合適的課程模式為我所用，如“雙元制”、CBE模式。3.完善“雙師型”師資隊伍體系。4.改革考試制度，注重學生綜合能力的培養。5.加強合作辦學的力度。
巫云：目前對職業教育存在的誤區有：認為職業教育是培養一線工人的狹隘的就業教育，導致職業教育成為整個教育體系的附屬體系或補充體系;職業教育中職業培訓或者基于技能的繼續教育沒有規范化。現代職業教育體系的構建應該確立研究型大學與普通大學的區別與比例，研究型大學招普通高中畢業生，普通大學應招職業學校的學生，不斷擴大初等技能人才的招生比例，加強高技能型人才培養，使我國的教育從培養干部迅速向培養現代技能型人才轉變。
