記者：從一所名校校長的任上去了上海浦東教育發展研究院，身份改變的同時，你這個以書生校長為榮的人也有了更多學問之外的東西，怎么看這種轉身？會不會因此又少了一位有思想、有能力又有教育堅守的校長？
程紅兵：2010年8月，我從上海建平中學校長的崗位調任上海市浦東教育發展研究院做院長，這是我自己主動提出的，這里面諸多原因無需細說。其中有一點是不得不說的，我年屆50，離退休還有10年光陰，這輩子只做教育。但從1982年大學畢業起，我就一直在重點中學任教，對基礎教育的整體情況并不了解，關于教育所知狹窄。余下來的時間，我想到幼兒園去走走，到小學去看看，到初中去聽聽課，了解面上的情況。我提出這個要求之后，領導當然不批準，一個重要的理由就是不放心建平中學的未來。我因此力爭，所謂的好校長不單是他在位時學校是好學校，更重要的是在他離開之后，學校仍然能夠可持續發展，這才是真正的好校長。如果我的離開，可以幫助更多的學校成為好學校，幫助更多的校長成為好校長，豈不是一件好事？正是這幾句話打動了領導，使我得以轉身。上海浦東教育發展研究院是區域教育研發機構，其功能定位是活躍思想、建設隊伍、提升質量、推廣技術。所以，我現在的主要工作就是服務，服務于區域教育，服務于基層學校，服務于教師，只要基層有需求，我基本可以做到召之即來，不遺余力。去年一年我走了浦東新區40多所學校，作了多場報告。我的工作就是研究，我仍然把大部分精力投身于教育。
記者：你一直主張自己在批判與建設中行走，并且力倡在批判的基礎上建構教育價值觀和哲學觀，在自己的一畝三分地上孜孜以求、實踐探索。這次，在批判當下諸多背離教育規律的現象的同時，你期望的建設在哪里？
程紅兵：我的性格比較務實，不論走到哪里，我都想把工作做好。走進浦東教育發展研究院已經快兩年了，提升校長、培訓教師是我們這個機構的中心工作，我一直在關注并研究校長培訓、教師培訓。當下培訓工作存在諸多問題：培訓對象多，而優秀培訓師少；培訓資源多，而優質培訓資源少；分散用力的多，整合用力的少；培訓的形式多，而高質量的培訓少；培訓的理論口號多，而關注校長、教師的真實生態少。基于此，我提出：關注每一所學校當下的真實生態，關注每一位校長和教師的具體行走狀態。開展基于學校需求、校長需求、教師需求的助力式培訓，與校長、教師共同遭遇問題，共同分析問題，共同解決問題，基于問題的培訓，給校長、教師以切切實實的幫助。我們的策略是從學科課程中心轉向學習者中心；從知識學習轉向實踐應用能力提高；從靜態的素質培訓轉向動態的專業支持；從注入式培訓轉變為專業歷練式培養，真真切切地提高培訓的有效性。這是我當下所致力的，需要我們一步一個腳印去不斷踐行。
