國際職業教育發展趨勢表明：職業教育課程向“六化”發展——課程開發主體多元化、課程結構模塊化、課程過程系統化、課程內容綜合化、課程實施一體化、課程評價社會化；向“四變”轉變——課程運用上由“知識本位”向“能力本位”轉變，課程開發上由 “教育專家導向”向“社會需求導向”轉變，課程內容結構上由“學科系統性”向“職業系統性”轉變，教學實施上實現了教學中心地位由“教師”向“學生”轉變,這是職業教育不斷適應社會發展的必然選擇和自主調整。
面對國際職業教育發展趨勢，我們的職業教育課程該如何立足自身實際，構建富有自身特色的課程體系呢？筆者認為，應著重以下“五化”重構。
融合多元化
在當前職業教育課程開發的實踐中，實際上不是單一課程觀的使用，而是多種課程觀的優化、整合、使用。學科本位的課程觀強調知識的系統性和完整性，能力本位課程觀強調能力中心，人格本位課程觀認為職業教育所培養的學生不僅應具有必需的知識和技能，還必須具有健康的職業心理、終身學習的意識、自主創業、積極生存的能力。課程融合多元化就是吸取“學科本位”課程觀中強調系統闡述的優勢、消化“能力本位”課程觀中客觀分析法的長處，融合 “人格本位”課程觀中人格價值取向的合理內核，并賦予其時代特征，從而形成以多元整合的工作過程為導向的系統化課程觀。
過程系統化
課程要將學習過程、工作過程與學生能力和個性發展聯系起來。課程開發的參照系并非所有原生態的工作過程，而是來自職業群的、經過歸納整合的、典型的職業工作過程。課程不僅要培養學生與職業直接相關的專業技能，還要培養學生從事某種職業所具備的綜合職業能力，更好地培養出現代的“社會人”，讓學生“學會做事、學會學習、學會相處、學會做人”，就業時能“有飯碗”、會找“新飯碗”、善找“好飯碗”。
教學實踐化
根據“工作過程”確定 “學習領域”，體現 “三個對接”：專業課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，學習情境與崗位情境對接。提倡“理實一體化”教學，重在“六個融合”：課程內容與真實項目相融，實訓環境與職場環境相融，技術專家與教學能師共融，教學過程與工作過程互融，評價體系與職業標準接軌，課程改革與技術服務兼容。教學內容、教學模式、教學環境力求體現工作過程的要素，反映職業教育課程的基本特征，強調讓學生以直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的最新知識、技能。
服務吻合化
課程要 “五業貫通”(專業、學業、職業、就業和創業)，提高專業服務的“三個效度”：專業對產業發展的敏感度、專業對企業用人的貢獻度、專業對職業崗位的覆蓋度，體現課程“三個維度”：課程教育目標與內容維度 (職業知識結構、職業能力結構、職業態度和職業倫理)、課程教育領域與范圍維度(基礎教育、職業教育和繼續教育)、課程和途徑維度(基礎教育課程、專業教育課程、實訓教育課程和創業教育課程)，從而在知識總量相對不變的情況下，以職業功能、職業資格和職業工作過程為導向，對課程內容進行開發、重組、轉換，使職業院校課程內容與職業資格不再割裂，學科理論知識與實踐不再隔離。
實施辯證化
工作過程系統化課程有“三性”：“綜合性”，即工作過程是學生專業能力、方法能力和社會能力培養的整合，學生在學習知識、掌握技能的同時，還要學會工作、學會學習、學會共處和學會做人；“動態性”，即工作過程“時刻處于運動狀態之中”,工作過程中的“對象、內容、手段、組織、產品、環境”6個要素，即使是同一個職業的不同時段,和同一個時段的不同職業，也始終在不斷的變化之中；“穩定性”，即工作過程的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”6個階段，具有普適性，結構相對固定。因此，職業教育課程要通過系統化的教學項目、教學模塊、教學產品和教學案例，培養學生的職業技能和職業素養。
江蘇省灌南中等專業學校 周如俊
