不僅培養懂技術會操作的“職業人”
更要培養有社會責任感的“社會人”
從本質上講，文化素質教育是以培養和提高學生的綜合素質為根本目標的教育，是追求科學與人文交融，重視高技能人才的職業生涯可持續發展的全人教育。無錫職業技術學院黨委書記朱愛勝認為，高職院校開展文化素質教育，就是要通過文化素質教育糾正高職教育過分狹窄的職業技能培養和急功近利的教育思想，豐富學生的知識，開啟學生的智慧，培養學生適應社會的能力，使他們不僅是一個懂技術會操作的“職業人”，更是一個具有健康人格和強烈社會責任感的“社會人”。
為避免專業課與人文課的失衡，湖南工業職業技術學院將人文素質教育課程分為“五大模塊、兩個平臺”。“五大模塊”是指思想政治理論課程模塊、語言與文學課程模塊、藝術與審美課程模塊、心理與健康課程模塊、職業定位與生涯規劃課程模塊，“兩個平臺”是人文素質教育課程體系中由學校和企業共同搭建的核心課程平臺和拓展課程平臺，使人文素質教育貫穿職業能力培養全過程，確保學生全面發展，提升學生軟實力。
針對“單純技能訓練”造就“有知識無智慧、有技能無信仰、有規范無道德、有欲望無理想”社會成員的問題，上海思博職業技術學院圍繞促進學生職業人文素質發展的宗旨，積極推進職業人文素質課程體系建設和職業人文素質教育活動體系建設，并和人文化校園環境體驗中心建設項目及信息化學生自主學習和發展中心建設項目呼應，全面營造有利于學生職業人文素質發展的教育環境，以此提高學生職業價值觀、職業道德、職業理想和職業人文精神。
高職院校特別是工科類高職院校開展文化素質教育的最大難點是教學資源不足，許多工科專業背景的教師自身缺乏人文素質，師資力量薄弱。為解決高職文化素質教育的這些瓶頸問題，無錫職業技術學院整合校內與校外、課內與課外、專業教育和實習實訓教育等各類教育資源，挖掘潛力，形成合力，使教育各環節相互配合、整體優化、協調進行。
“風物長宜放眼量”，雖然高職文化素質教育這個課題，從總體上說還處于破題階段，但不少高職院校持續開展的文化素質教育工作，正在觀念上改變著高職教育過于“工具化”的傾向，而且在實踐上有所突破和創新，曾經廣受批評的“重專業技能訓練、輕人文素質提高”的觀念正逐漸有所好轉，文化素質教育的重要性正從理論和實踐兩個方面不斷凸顯，為高職教育的人才培養模式創新提供了新的思路。
正如無錫職業技術學院黨委書記朱愛勝所說：“在新形勢下，高職院校要從時間、空間方面不斷貼近區域、貼近網絡、貼近專業，拓寬文化素質教育的方法和途徑。通過實踐，推進高職院校在文化素質教育這一大課題上‘知’與‘行’的統一，切實取得實效。”
