教育其實并不復雜，就是提供一個良好的環境，使生命得到健康的成長。這本來是一個常識，令人震驚的是，很多的家長和教育人在做著與常識相反的事情，而大家似乎又都停不下來，被一種莫名的力量裹挾著，推著繼續朝前走。雖然我們很贊成教育內容、方法、途徑要與時俱進，跟上時代發展的步伐。但是教育就是教育，教育無需那么多所謂的“創新”，多少仁人志士都曾大聲呼吁過，多少悲劇也在敲響著警鐘，應該讓教育回歸常識，回歸人性，回歸本色。
倘若一種教育不把人性放在眼里，只把應試做為目標，使學生的頭腦中充滿死記硬背的知識，心中充滿生活的焦慮，對人的精神幸福越來越陌生，距離人性意義越來越遙遠，我們有權問一下：這還是教育本色嗎？教育必須告別這種難受、忍受、煎熬。
我們必須清楚地意識到改變教育的前提是改變教師。舊體制養成了教師很多教育上的陋習，管、卡、壓、堵的教育方法仍然在沿用，不知不覺地就扼殺了學生思考的時間與空間。多數的補課被認為敬業，拖堂被認為是負責任的表現，能抓分的教師是英才，不拿學生當人被人們習以為常。
教師要想改變做法必先改變觀念，需要用新的理念踐行素質教育。教師最應該關注的是學生的身心健康、快樂，是情感、態度、價值觀的培養與塑造。做到這一點，教師們要做到手下留情、嘴上留情、臉上留情、作業留情！教師愛學生就應該像博大的父母本能愛自己的孩子一樣，要把學生是否健康快樂、有人性作為培養教育的首要目標。如果教育不為民族的未來著想，我們將沒有未來。
理念一旦樹立，教育將發生革命性變革。
1.關注教師生命狀態比教育學生重要！無論教育成功與否，教育的角色注定是影響人的一生的事業。老師不僅是教知識，而是用個性與品格影響學生，也是學生生活的導師和道德的引路人。
日常工作中是否更多地關注了你的任務和學生的分數而忽略了學生的情感和感受？有沒有想到他們內心最深層的要求：他們有怕說好的、怕說壞的、怕刺激的，有需刺激的、需鼓勵的、需嚴格的……種種是各有不同的。
日常工作中能否讓學生感受到你的熱情？有沒有想到你板起面孔冷若冰霜，對與教學無關的事充而不聞，而教育的神圣卻恰恰在于情感的傳遞而不是冰冷的知識！
日常生活中是否讓學生感受到你的信任？學生背負著負擔，希望受到尊重，我們永遠不應給他們以不屑的眼神，從不讓他們感覺到被人瞧不起。教師的身上應該永遠是愛的神態。
日常生活中是否讓學生感受到你的支持？能傾聽他們的聲音、苦衷、訴求、支持他們的各種創意，甚至是支持他們嘗試失敗。
2.關注學生未來可持續發展比只關注現實重要！教師應始終把培養孩子做人，讓孩子有人性、有責任應作為教育第一位的任務。制定各個年齡段15歲、18歲之前應該完成的（涉及各個領域）指標，例如：學會替父母做一件事情、幫助一個有困難、殘疾或貧困的人；了解幾種動物習性；完成一項研究；做一項志愿服務；發表一篇文章；參加一個社團；打一次工；開發幾個興趣；讀幾本好書；做一次演講等等。
3.關注學生素養比只關注分數重要！幫助學生養成良好的生活與學習習慣勝過他所擁有的一切知識。例如：物以類聚的習慣（生活條理才能夠科學分類）傾聽交流的習慣、觀察閱讀與珍惜時間講求效率的習慣。好習慣一旦養成，將惠及學生一生，使他們幸福一生，這是在為學生生命奠基。相反，拖延磨蹭的不良習慣是很多人一生失敗的最普遍原因；缺乏堅韌的習慣是大多數人不能取得成功的主要因素；而缺少計劃、心理脆弱、不懂感恩，怨天尤人的人不僅一事無成而且早晚釀成人生大禍！
4.關注學生成長軟環境比學校硬件建設重要！“生命影響”讓學生健康快樂成長，使學校更加重視學生的成長環境，學校努力創造著如下的環境：一個自由的環境，一個公正的環境，一個民主的環境。
當教師、做教育，就要有所不為。有所不為就是不去瞎折騰，讀書做人，教書育人；就是少搞華而不實的課，少講連自己都不信的話，少做蠢事、少做不好的事。當老師、做教育，要淡泊名利，克服功利與浮躁，重樹教育價值觀。要有《荷塘月色》朱自清的境界“熱鬧是他們的，我們什么都沒有”。
