中等職業學校的課堂怎么才更有效是一個永恒的話題，它既是方法，又不止是方法。當前，中職學校的課程與教學改革開始聚焦于課堂，試圖在實踐操作層面上解決教學的有效性問題。
近段時間，對于中職學校的課堂教學怎樣才更有效，不同的學校、不同的專業、不同的教師從不同的角度出發開展了廣泛實踐，形成了一些共同的經驗。這些來自于一線的經驗，對于職業教育的教學改革有著特別的意義，它們與現實的教學環境相融合，經過了課堂的檢驗，可以方便地在教師與學校間“移植”而不會帶來“排異”的問題，因此它們也是新的經驗與理論生成的基礎。
從這些鮮活的經驗出發，進行系統地梳理，可以把它們概括為“講故事”、“做項目”、“明事理”三個層面。
職業學校的課堂教學怎樣才更有效是一個永恒的話題，它既是方法，又不止是方法。“講故事”、“做項目”、“明事理”是教的三個方面，也是教的三個層次，“故事”使生動的情景進入課堂，“項目”使真實的任務進入課堂，而“事理”使豐富的文化進入課堂，這樣的課堂就“活了、深了、廣了”。沿著這樣的三條路徑，職業學?？梢哉覍ら_發出更多的富有實效的方法，使教學的效果倍增，并使職業學校的教學進入不斷上升與開放的軌道。
講故事，讓教學情景化
職業學校教師在教學中喜歡采用的、學生樂于接受的一種普遍的教學方式是“講故事”。
職校生較之于普通高中生更愿意“聽故事”，因為學習基礎等方面的原因，職校生的抽象思維能力發展一般，教學中對“趣”的要求更高，因此通過講故事的方式進行教學往往會取得較好的效果。我們對實際課堂教學中的大量課例進行了剖析，發現以講故事的方式來建構教學是適宜而有效的，具體的方式多種多樣。
情景化講故事。某旅游專業教師把學生帶到當地少數民族住戶家中，在客廳里給學生講授民俗知識。學生們圍著教師而坐，靜靜地聽她講故事，當地歷史上發生的那些真實故事深深地打動了學生，沒有黑板，沒有多媒體，但這些故事把學生帶到了生動的情景當中，不知不覺間，民俗知識的記憶與體驗印在學生的腦海里。
講自己的故事。一些深受學生歡迎的教師，自己都是有“故事”的人，有故事的教師就是有經歷、有實踐閱歷的教師，他們在教學中經常會穿插介紹一些自己在實際工作中發生的故事，這樣的故事對學生而言彌足珍貴，因為這些故事的背后是經驗，而這樣的經驗正是要教給學生的最重要的東西。
數字化講故事。在一線教學實踐中，教師們會不知不覺地運用現代教學手段，其中之一是數字化講故事，即通過信息技術來具體化或虛擬化教學情景，以增強教學效果，有教師嘗試讓學生通過“數字化講故事”的形式培養相應的能力，則更是在實踐層面上深入了一步。
許多課程教學都有可能以講故事的形式進行建構，教師也易于掌握講故事的教學方式。要講好故事，關鍵是如何構建故事，從實際的經驗來看，好的故事往往是真實的、生動的、有著內在邏輯的。故事的作用是構建一種情景，提供學習者角色扮演的機會，這種“情景”與“角色扮演”可以提升學生的學習興趣，便于知識的學習與情感的體驗。
做項目，用任務來驅動
項目教學是職業學校教學的一種主流形式，在上海、浙江等地，項目教學已經成為專業課程改革的方向，并取得了階段性成果。
項目教學的組織是通過任務實現的，即“用任務來驅動”，通過“任務”來“引起、維持、促進”學生的學習，“驅動”即學生的“做”或是“行動”，在這樣的一個循環中，學生的職業能力得以自然形成與發展。
目前困擾一線教學的關鍵是教學的組織，即怎樣的教學組織才是可行的、有效的。對此，各地開展了廣泛的實踐，從實踐的過程來看，已經探索出了多種富有成效的組織方法與策略，這些方法與策略具有一定程度上的可移植性。
其一是采用導生制。職業學校的學生具有高度“分化”的特點，在“任務驅動”的過程中，教學會因“分化”過大無法實施；同時，教師精力有限，教學需要助手。因此“讓學生教學生，讓學生幫助學生”的做法就自然產生，特別是在實訓課的教學中，這樣的做法成效尤為顯著。從教學反饋的情況看，讓導生幫助學生是一種更好的“教”，因為它更接近學生的最近發展區，在幫助同學的過程中，導生也受到激勵，從而更快地獲得能力的提升。
其二是運用任務單。學生的“做”是需要引導的，即便是在有導生幫助的情況下，為了使教學過程更為有序與合理，需對教學的實施設計一條行動路線，幫助學生理解他們要做什么、怎么做，以及對結果做出評估。這是一個任務的細化過程、任務完成的導向過程，也是一個結果的導出過程。在教學實踐中，一線教師開發了多種類似的“文本”，用于幫助學生的學習，這樣的文本除了任務單外，還有“導學單”、“工作頁”、“進程表”等。
其三是協同化學習。工作任務的完成一般是一個協同的過程，項目教學的最高形式就是協同化的學習，它包括幾個方面的含義，一是任務的分配，同一任務的不同部分由不同的人完成；二是任務與時間的關聯，完成任務的質、量與時間聯系在一起；三是與他人之間的協同，即在大家的共同努力下，在最短的時間內，高質量地完成任務。協同化的學習反映了協同化的工作要求，對于培養學生的合作能力與協作意識進而提升職業素養都有著重要的意義。
仔細分析學生“做項目”的過程，我們發現學生實際上面臨著三個方面的挑戰；一是與物的關系，主要是指與工具的關系，涉及到技能層面的能力；二是與他人的協同，涉及到各種人際的溝通與協調；三是與自己的關系，即通過作品進行自我反思與強化。這三個方面共同構成了一個學生“自然社會化”的過程。因此，“做項目”本身隱含著職業教育特殊的教學價值。
