在生源狀況不可能有根本改變的前提下，樹立正確的學生觀，走進學生心靈，幫助學生轉變對學習、對自己、對未來的看法，或許會成為改善職教生態的關鍵。
近些年來，我國職業教育取得了長足發展，這是無可爭議的事實。但是，如果從微觀層面來考察，我們不難發現，職業學校特別是中職學校存在著職教生態惡化的嚴峻局面。
說職教生態惡化，絕非危言聳聽。就一所學校而言，其教育生態是由學生、教師和管理者共同構筑的，但不少職業學校這三方面的現實狀況不容樂觀：課堂上，玩手機、睡大覺的學生不在少數；自習課，許多學生任憑寶貴的時間從身邊悄悄溜走；業余時間，他們或抽煙喝酒談戀愛，或打牌上網玩游戲……面對這樣的學生群體，許多教師感到身心疲憊，產生職業倦怠。而學校的管理者，一方面對教師提出種種要求，讓教師感到不堪重負；另一方面，對學生嚴加管束，強化防范，使學生感到失去自由。
不能把職教生態惡化的原因，簡單地歸結為生源質量下降。但不可否認的是，職教生態中的許多因素都與我們的教育對象，即職校學生有著密切關聯。因此，在生源狀況不可能有根本改變的前提下，樹立正確的學生觀，走進學生心靈，幫助學生轉變對學習、對自己、對未來的看法，或許會成為改善職教生態的關鍵。
談到樹立正確的學生觀，我們往往會提到愛心。但仔細琢磨之下，“愛心”一詞并不準確。以分數論英雄，激勵學生以考取名牌大學為人生目標，你能說這樣的教師不是出于愛心嗎？在職業學校，防患于未然，把學生管得死死的，你能說這其中沒有愛心嗎？有些教師對不愛學習、表現不好的學生采取種種處罰措施，你能說這樣的教師不負責任嗎？在愛的名義下，不知做了多少違背教育規律的事情，還美其名曰“為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生”。
走進學生心靈，是“愛心”在職教領域的具體化。不走進學生的心靈，不了解學生的喜怒哀樂，一切教育都無從談起，在職教領域尤其如此。
經常有教師說：“我們真的盡力了，可有些學生就是不愛學習，我們能有什么辦法？”不可否認，教師為了幫助學生成長費了九牛二虎之力，有的教師甚至把全部的熱情都傾注到學生身上。但堅持一個觀點：我們的學生還處在生長、成長的階段，在這個階段上的孩子，縱然有千般的不是、萬般的缺點，但他們畢竟沒有停止生長和成長，這恰恰是應該也必須有所作為的可能和空間。況且，“力”真的用“盡”了嗎？即使真的用“盡”了，“力”用得對不對，有沒有用到關鍵點上？教育人、培養人、影響人，僅僅是用“力”就能解決問題的嗎？
走進學生心靈，改善職教生態，需要每一位職教工作者做出自己的努力。
首先要真正地與學生在一起。教師雖然與學生天天在一起，但實際上他們是兩個沒有多少交集的群體。有的教師夾著講稿去上課，下課鈴響即夾著講稿離去。這樣的教師在改善職教生態方面毫無貢獻，他們自身將工作與生活分為涇渭分明的兩部分，上班時例行公事地講授課程，下班后即過起自己想要的生活。而一些教師上班時忍受著職業倦怠帶來的苦惱，下班后感到身心疲憊，為自己的無能無助而焦慮。這樣的教師試圖改善職教生態，但由于種種原因，沒有取得理想的效果。因此，對前一種教師要解決的是職業道德和職業操守問題，對后一種教師要解決的則是方法、藝術和智慧問題。
真正地與學生生活在一起，是走進學生心靈的前提條件。帕克·帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中指出：“不好的老師把自己置身于他正在教的科目之外——在此過程中，也遠離了學生。而好老師則在生活中將自己、教學科目和學生聯合起來。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。”可以斷言，不能與學生真正生活在一起，就無法了解他們的愛好、興趣、苦惱、痛苦與矛盾，就必然會“遠離學生”，也就不可能從工作中找到“創造的喜悅”。
其次，要真心地與學生交朋友。在職業學校里，教師與學生其實分屬于兩個完全不同的“階層”——教師群體是應試教育的得益者，而學生群體則是應試教育的失敗者，兩個群體之間從表面上看可以“玩得很好”，而實際上在心靈上沒有溝通，因而也就很難產生情感的共鳴。
要解決這個問題，教師就必須放下一切包袱和架子，真心地與學生交朋友。常說教學相長，而在職業學校卻變成了單方面地教師教育學生成長，這顯然是違背教育規律的。因此，在職業學校教學相長的前提就是要與學生成為真正的朋友，有的時候還要虛心向學生學習，這才是真正的教學相長。正如陶行知所說：“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教導他。”“教育是教人化人?；苏咭矠槿怂?，教育總是互相感化的?；ハ喔谢?，便是互相改造。”
再其次，要真誠地與學生共成長。這對職業學校教師來說是一個非常高的要求，它要求職業學校教師要把自己的心理年齡降低到十五六歲，讓自己在心理上成為學生的“同齡人”。只有這樣，教師與學生才能夠實現共成長之目的。其中，學生成長的是知識、技能、情感、態度、價值觀，而教師成長的是教育的方法、藝術與智慧。對此，陶行知作過精辟闡述：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現；師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”
陶行知的名言，值得每一位職業學校教師認真體味。只要教師能走進學生心靈，只要教師能成為陶行知所說的“真正的先生”，職教生態一定會從“惡化”變為“友好”。職教生態改善之日，也將會是職業教育真正大發展之時。
徐州財經高等職業技術學校副校長 劉景忠
