一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，筆者以為，對這一問題的研究可從學習策略的角度考查以下幾對關系：1.聽力與詞匯量；2.聽讀相關性；3.聽力與記憶；4.聽力與語言功能操練；5.聽力與聽者的情緒狀態。
一、影響聽力理解的幾個因素
（一）聽力與詞匯量
一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。
因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
（二）聽讀相關性
不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。
在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式；然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程復雜一些。在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下。
1.操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能在實際上不可能做到同步發展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辯認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。
2."讀"的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例相關。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，運用認知效應對該語言材料作出各種解釋、判斷，達到理解。從較高層次上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認知效應進行理解。這是由于在篇章層次上，意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程。這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發聽者運用已有的背景知識對語言材料進行意義上的構建，其中包括運用文化方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認知過程和認知效應以及所掌握的背景知識對聽力理解是非常重要的。以聽天氣預報為例（聽力理解測試中常常考到的一個話題），能否準確而快速地理解有關內容，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的天文知識，甚至一些社會文化方面的知識，如這一地區使用攝氏制度還是華氏制度等，而上述這一點正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，就這一意義上說，學習者操練和運用認知過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解能力。
其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。
