很多教師和家長只關注學段、年級學習知識的多少，成績的高低，但我認為更應該從學生縱向、持續的學習發展需要來引導學生的學習。學生持續學習力所需要的是正確的學習觀念、學習策略與學習行為，這是很多奔忙于課外班的學生和家長所忽視的，也是一些教師課堂教學所忽視培養的。教師課堂教學要側重培養學生學科學習持續發展的能力，而不應受課外班的牽制，從而迷失教學的主體和方向。
課堂教學不要受課外班牽制
近年來，我在課堂教學觀察中發現，很多教師被課外班學習過的學生所牽制，較快地完成了教學內容，課外學習過的學生覺得是復習了一遍，沒學過的學生被動地快速過了一遍學習內容，遺留的問題還很多，給課堂教學帶來了新問題。問題的核心在于教師沒能夠把握學科學段學習的重點和方向，教學目標就是完成教學內容。
案例1. 劉老師是北京市一所重點中學的英語教師。初一開學一個月后，她的教學困惑是：“學生英語基礎非常好，剛開學學習past life（過去生活）話題時，竟然能夠說出optimistic（樂觀的），pessimistic（悲觀的）等四級詞匯，我都不知道該怎么教了。”過了兩個月劉老師卻說：“這些學生表面上一些知識都學過了，但是他們只會用大詞，卻不會連貫得體地表達自己的觀點與想法，這真是很讓人擔憂。”
分析：劉老師面對初一新生時的困惑具有一定代表性?，F在，無論小學還是中學，英語教學中都存在學生在課外班學習了很多詞匯和語法知識，沖擊了教師的日常教學的現象。而該教師能夠逐漸不被學生的前期課外英語基礎所困擾，原因在于她對中學階段英語教學目標重點有自己的理解和把握能力，其教學指導思想是培養學生語言運用能力。這種理念與目標促使教師設計多樣教學活動，教學評價重點不單純是詞匯、語法知識。引導學生重點發展語言連貫表達甚至是豐富表達的能力，使學生形成正確的英語學習觀念與學習評價角度，不單純重視詞匯、語法學習，也不會因詞匯量大、口語能夠表達而感覺英語學得很好。
引導學生形成正確的學習觀
以英語學習為例，語言學習觀念指導著學生如何看待英語學習中語言知識、語言技能的重要性以及知識和技能學習的關系。由于沒有正確的學習觀念，很多學生會把語法和詞匯當作英語學習的關鍵要素，課內外學習都注重多學習、多背誦，而實效低下。我在一所學校針對初一10個班學生設計了學習觀念調查問卷，對于“你覺得學好英語的重要因素有哪些？”的問題，學生提及最多的是：興趣，記筆記，認真聽講，多背單詞，多做練習，多說多聽，老師留的作業認真完成，上課積極發言，拓展課外知識，等等。很少有學生提及良好的學習策略與習慣對學習的重要性，也很少有學生提及聽、說、讀、寫技能的重要性。教師要盡量在教學中以聽、說、讀、寫技能發展來帶動語言知識目標的落實，而不是單純注重語言知識的學習。要使學生有正確的學習觀念，教師就要對學科教學本質有正確的理解，并具有正確的教學觀。
案例2.北京市一所區重點學校的王老師認為，英語教學是為了給學生打開一扇窗，讓學生了解一種文化、一種思維方式。盡管受課時限制，王老師在教學中堅持依據學習內容和話題選擇、綜合運用多種資源——報刊、雜志、電影等讓學生了解英語所承載的信息與文化，并把資源運用延伸到課后家庭學習中。我觀摩了王老師的一節初三聽說課，她全英文授課，語言流暢，和學生互動自然。我旁邊的女生回答問題時語句連貫、語音準確、語調自然。我問她是否上過英語課外班，她回答說：小學從沒上過課外班，初三前的假期參加了某培訓機構的課外班，學了一段放棄了。我問為什么放棄，她說出的原因是：“不喜歡課外班教學思路，讓學生記憶一些口訣，似乎給學生英語學習的竅門，但是這些口訣很快就忘記了。老師的方法課堂教學見效似乎很慢，但是很持久。”除此之外，她自己喜歡看英文電影，聽英文歌曲。
