當下，許多家長、孩子的周末都是在各種培訓中度過的。顯而易見，這些孩子都處于“5+2”的學習狀態。孩子們主動或被動地放棄了他們本可以休息、娛樂的時間，放棄了梳理知識、進行反思的時間，選擇去進行一場“疲勞”戰，為的就是鞏固知識、提高分數、備戰中高考以選擇更好的學校。
家長和學生選擇課外培訓的三種原因
許多家長和學生選擇校外機構上課，究其原因有三：一是針對教學中的知識與技能方面，部分學生在課堂上對所學內容掌握不到位或是沒有完全理解和掌握，家長和學生便認為需要用更多的時間去鞏固和復習。而教師在課堂上指導后，孩子的成績又沒有達到預期的目標，此時的家長和孩子就開始尋找一種能夠“惡補”的方式，把所有的期望值都放到校外教育機構上，期望通過不斷重復、練習和講解來提高成績。二是部分優秀學生希望通過校外班拓寬學習內容和提高難度，家長認為學校在課堂上沒有為孩子提供可拓展的空間，滿足不了孩子的學習欲望和需求，學習進度太慢，因此把目光投向校外教育機構，期望校外機構的老師能提升孩子的學習能力，拓展孩子的學習視野。三是部分家長為了讓孩子在年級、班級保持更好的學習成績和態勢，選擇了讓孩子提前學習學科內容，如初一就開始學習物理學科，中考后的暑假就開始進入高中課程的學習等，期望通過“課外提前學，校內二次練”的目的讓自己孩子的成績領先。
課外班火爆折射教育問題
實際上，家長給孩子報班有時也很無奈，在“報”與“不報”之間徘徊。為什么即使是面臨高額上課費用、時間和精力上大量的付出，大多數家長最終還是選擇了去“報班”呢？家長和孩子為什么要“義無反顧”地沖上校外補習班這輛“戰車”呢？作為學校管理者，我們不得不進行反思，反思學校存在的一些教育問題。
一是目前學校教育中部分教師的課堂效率低下。一些學校通過不斷增加教師授課的課時來提高學生分數和成績，大量的卷子、反復的練習、如山的作業。教學任務和教學壓力讓教師們沒有時間去考慮如何通過設計好每一節課去激發學生興趣，激勵學生創造性，提高學生能力。教師僅僅局限于完成任務和注重結果，而最為重要的過程卻被忽略了，沒有了對課堂教學過程的關注與細化，課堂又怎能“鮮活”而高效呢？二是有的教師曲解了學業評價指標，過度關注分數，出現了“一邊倒”的情形，只關注優秀率或者只抓及格率。例如，教師把“目光”投向部分學生，班級教學趨于只針對某一部分學生，一般會出現兩種情況，一種是在教學環節中過多地考慮優秀學生的知識能力提升，另一種是在教學中不斷重復基本知識和基本技能，目的就是為了把所有的學生提到及格水平就算完成任務。三是許多學校缺少符合學生身心發展的、完善的課程體系，學生在校內無法獲得所需，自然會轉向校外的教育機構，期望獲得更多知識和技能方面的提升和補充。四是家校、社區合作沒有形成體系，不能充分調動學生家長和社區的積極性。
學校教育有待改進
近些年來，許多學校開始通過關注課堂教學來提高課堂效率，確保學生課上的學習是有效的，減少課下無意義的機械性重復學習。這種做法與以前那種靠不斷地增加課時來進行“提質減負”已有很大不同。學校引導教師關注課堂，關注教學設計，關注“教什么，怎么教”，把教師的工作重心前移到備課研討環節上，精心對待每一節課，讓學生感受到每上一節課都有一份收獲。不隨意增加課時，適度提供校內的輔導時間，提供給教師學生更多的自主選擇，促進教師和學生在高效課堂中雙贏。
當然，學生的成績總是良莠不齊的，面對這種情況，班內的“分層教學”是很有必要的。必須站在學生的角度進行教學，從“學什么，怎么學”出發，同樣的內容，針對不同的學生設定不同的目標，讓每個學生都能做到“跳一跳，夠一夠”，在原有的基礎上實現提高。
多樣的課程是學生拓展提升的最佳途徑，許多學生正是因為課程內容滿足不了需求才走向校外培訓機構，尤其是對優秀的和有特殊需求的學生。學?？梢越Y合學校歷史、文化、校園條件等因素，充分挖掘教師潛力和特長，建設多樣化的學校課程。此外，構建學校與家庭、社區共同體也是一個好的途徑和辦法，營造良好的氛圍和環境，引導家長，減少盲目為孩子報班補習的現象。
