2、興趣貫課堂，讓學生感到有意義。“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣貫課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識。那么，在課堂教學中我們該怎么做呢？
（1）靈活的運用教法。“教學有法，但無定法。”課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。歷史課的預習階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的反饋階段：可用向他挑戰、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。我們可以采取將枯燥無味的理論知識貫穿在歷史故事中，或講講“歷史上的今天”，或借助“影音”、實現“情景再現”等靈活方式將學生吸引到我們的課堂，只要教師呈現的信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？
（2）幽默的教學表達。幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現在老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。
制造幽默課堂，除了運用事例或故事法，還有生動形象的比喻，優美感人的語言，形象的漫畫；此外運用學生耳熟能詳的東西，如格言警句、歇后語、課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當地方點染一下，也可造成濃郁的幽默氛圍。但不管是采用哪種方式，最后的效果是一樣的。幽默融教育性與趣味性于一體，使學生在笑聲中“明其旨、悟其理“。教學中這樣的例子很多。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。
（3）學生的主動參與。實驗研究表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使課堂教學更加高效，就必須使教學過程中教師、學生、歷史課程這三個因素協調相處，使之和諧、高效。這既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學歷史課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。
（4）史料的運用。歷史學科的學習過程，是一種對于歷史的認識過程。由于客觀的歷史事實本身已經過去，無法重演，不能借助實驗加以再現，也不能直接觀察，只能間接了解和認識。學生要學習和認識過去了的歷史事實，重構歷史表象，使認識的客體有所定位，必須通過記載歷史的各種材料來進行。史料教學的意義在于讓學生如何獲得知識（結論）的能力、方法，因此在史料教學中必須堅持“以史導論”、“論從史出”。教師應該鼓勵學生去分析史料內容，引導其從中得出推論，說明自己的觀點。尤其對每一節中的沒有史料論證的重點、難點內容教師可適當補充史實，這樣讓學生著重于去認識這些史料如何能作為這一推論的證據，再加上他們日益增長的背景知識，用“把史料放到它的背景之中”的方法，慢慢加深對“論從史出”的掌握。“授之以魚不如授之以漁”，教師只有通過慢慢教給學生掌握運用、處理史料的方法，才能事半功倍，課堂才能高效。
關于高效課堂的標準問題，存在著上述三個層位，且后一個層位是包括著前一個層位的。所以，我們追求的高效課堂，最根本的是要“讓每位學生獲得最好發展”的課堂。這就是檢驗我們課堂是否高效的根本標準。
