高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。在中學歷史教學中，課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。關于中學歷史高效課堂的評價標準主要有三：一是贏得考試，考試打高分，這是低層位標準。二是實現“三維目標”，這是中層位標準。三是讓每位學生獲得最好發展這才是最高層位標準。那么，如何才能做到三者兼顧呢，我有一些思考：
一、“頭腦風暴”——開啟教師新時代
由于考試評價制度的存在，教師追求功利性比較普遍，考什么就教什么。課程改革確立了教是為學服務的基本理念，因此在推進課堂教學改革的實踐過程中需要不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
對教師進行頭腦風暴，就是要按照學生的認知規律設計教學，遵循從現象到本質，由感性到理性，由簡單到復雜的認知規律，運用“建構主義理論”和“多元智能理論”，引導學生去閱讀、去觀察、去感知、去體驗、去總結、去頓悟，創設適合學生學習的情意場，以“同化－順應－同化－順應……循環往復，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替”中來實現學生認知水平的一次又一次的升華和提高。在歷史課教學過程中，如果拿一個子目給學生，叫學生自己去學，很多學生往往束手無策，無從下手。所以，要讓學生能自己學，還要告訴學生如何去學，要有一個大致統一的要求，可以利用導學案來達到目的。主要有以下幾步：第一步：教學目標要明確，三維目標（知識、能力、情感目標）的培養要具體。第二步：本節課要解決的問題，讓學生帶著問題去學，圍繞問題交流討論。設問要有思維含量，能激發學生探究的欲望，能讓學生質疑問難，大膽探索，積極思維。第三步：交流展示。每小組要推選1-2名代表，這是不可缺少的環節，因為這既體現了學生的主體地位，又考查小組成員對知識的理解、概括和運用。第四步：反饋。及時糾正反饋，貫徹當堂達標的思想，做到作業在課堂，作業像考試，當堂反饋，同時還要關注學生思維深度和廣度的訓練。
二、“hold住學生”——潤滑師生情感紐帶
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。隨著社會民主進程的加快，學生對平等的渴望遠遠甚于其它群體或組織，老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心的學，取老師之長補己之短。教師的角色定位是課堂的組織者、引導者、互動者。師生交往、互動過程中，教師要以真情對待學生，關心愛護學生，要以平等、民主的精神在課程生態環境下與學生“對話”，讓課堂在教師和學生的積極互動中碰撞出智慧的火花。教師不僅是在傳授知識，也是在一起分享理解。這種多向性的活動方式，使師生關系密切、融洽，使學習氣氛活躍、濃厚。師生和諧事半功倍。應該說師生這種密切的關系，能夠為提高教學效果奠定良好的基礎?！ ?/p>
高效課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、互動的關系。“對話”意味著合作，意味著互動。教學過程中，老師要充分發揚民主精神，尊重學生的人格，放下指導者的架子，改變居高臨下的“發問”習慣，搭建民主的平等“對話”平臺，努力成為學生的平等學習伙伴。因此，我們要努力營造和諧的師生“對話”環境，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令，讓學生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學生內在的生命熱情和潛能盡情發揮，這樣學生的心智之燈才能時時閃現智慧的火花。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學生的全面、自主發展。如分組合作學習模式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養學生的合作意識，又培養主動學習的能力。
三、連接兩頭——統籌教與學的關系
學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。
1、目標導課堂，讓學生有桃子可摘。目標導課堂指以完成歷史教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，我們要設置有效適當的教學目標，按照歷史課程標準，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現；第三層次優秀生能發揮余力的。
