語文教學的目標是“全面提高學生的語文綜合素質。”語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。新的課程改革也要求語文教學與生活緊密結合。“語文的外延與生活的外延相等”?！ ?/p>
語文教學離不開生活，“事事洞明皆學問，人情練達皆文章”，生活中處處都有語文的氣息在洋溢。因此，教師要引導學生在生活中學語文。那么，如何將生活與語文教學聯系的更和諧呢？
一、利用生活化的手段創設語文教學情境
良好的課堂教學環境有助于提高學生學習語文的效率。傳統的課堂教學環境過于強調學習的功能，忽視為學生營造溫馨的樂學環境。要知道，良好的學習環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養有著不可估量的作用。教師善于模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情，可以培養學生學習的興趣。比如朱自清《春》一課的教學，在理解課文內容，引導學生充分想象的基礎上，我用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖，再配以優美的音樂，于是一種完全的美感油然而生，從學生沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。這樣的圖畫，在他們的生活中是常見的。多媒體的作用在于營造了這種生活化的情境，把學生與平時的生活實際拉近了距離，從視覺、感覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想象進入美妙的意境；用優美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息飄進人的潛意識，學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間?？梢?，創設生活化的課堂教學情境使語文教學涉及生活中的多個領域，確實能為學生學習取得很好的效果?！ ?/p>
創設生活化的課堂教學情境，除了挖掘教材因素外，我還利用教室里現有的物質條件來營造氛圍。如小組討論時將課桌椅圍起來，學生圍坐在一起討論，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，怎會不思潮涌動；教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、組織參觀學校的生物角、讓畫草樹木，人鳥蟲魚都成為學生學習的好伙伴，讓學生在生活的情趣中學習語文。課堂，成為了學生學習的樂園，成長的家園；老師，成為孩子們學習的伙伴，生活的導師?！ ?/p>
二、開展生活化活動拓展語文學習空間
陶行知的生活教育論中提出：“教、學、做合一”是創造。傳統教育以“書”為中心，脫離生活，脫離實際，輕視“做”，輕視行動，結果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無所知，如果有所知，也不過是知人之所知，不是我之所謂知”。所以在語文教學中，教師應根據小學生的年齡特點和性格特征，開展生活化的語文活動，擴展生活化的活動時空其目的就在于“教、學、做三合一”，在做中學活的知識，用活的知識。一般來說，語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫及其綜合活動，在這種活動的組織訓練下，如何聯系生活，通過豐富多彩的活動使學生主動參與到語文學習中來，我在實踐中的做法是讓學習過程呈現多元化。實施生活化教學的課堂 ，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，因此，語文課不只是語言的機械操練，可以憑借音樂使氣氛和諧，也可以憑借想象，使空間智能得到展示。依據教材特點，在閱讀教學中我設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能。下面從選擇兩個方面談談我的做法：
1、生活化表演促進語言發展。學了《陳太丘與友期》一課，我讓學生演一演聰明的元方，學了《月亮上的足跡》，我請他們當一回小導游，教學《皇帝的新裝》一課時，我讓學生根據課文內容進行表演。一方面，學生活潑好動的天性得到了滿足；另一方面，學生為了演好自己的角色，對課文內容有進一步探究的渴望，使學生的間接興趣與直接興趣聯系起來，形成一種有明確目的但無需更多意志努力的注意。由于學生對課文內容有了透徹理解，對課外知識有了豐富積累，把皇帝、大臣、小偷孩子等人物形象演得血肉飽滿、栩栩如生，教學的氣氛達到了高潮。生活化的表演中，讓學生的語言表達能力得到了有效的訓練，明白了說話要注意人物的身份和場合。這樣就通過這一情境的創設，喚起了學生的生活體驗，啟動了學生積淀已久的情懷。這時，教師再從教學內容的角度作適當點撥，幫助學生更好地整體把握課文，還表達出自己心中的真情實感。教師在教學中創設生活化情境，讓學生體驗生活。把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機勃勃的景象。在這些訓練中，學生需要運用多種智能應對復雜的生活：介紹商品需要語言智能；想象繪圖需要空間智能；根據不同的資源設計相應的促銷方式，使它成為暢銷的商品，需要數理邏輯智能；與不同的顧客溝通，需要人際智能。由此可見，具有綜合性特征的生活化教學的確可以將教育與個人的潛能、社會的需求協調一致，將教育的個人化和教育的社會化兩者協調一致，通過發展多元智能，培養學生全面、綜合的素質?！ ?/p>
2、作業的布置注重生活化的擴展。除了鞏固課內知識、技能的作業外，我還設計了社會化、生活化的練習。如學了課文《山市》，讓學生根據古詩描寫的意境自己作畫；學習《化石吟》以前，布置學生用各種方法了解化石，查閱圖書，上網搜索化石的圖片，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力，有時布置參觀性的生活化作業，學習《濟南的冬天》一課前，布置了“跟爸爸媽媽上早市”的作業，可以引導學生去了解身邊的生活，通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。在這些新穎的語文活動中，培養學生在未來瞬息萬變的社會中的“生存能力”。
三、設計生活化教學過程發展語文能力
現行小學語文教材緊緊地貼近學生生活，編排科學合理。教師應該在善于挖掘、采用教材中生活化的課堂教學內容，倡導通過返樸歸真的語文學習過程來實現教學目標?！ ?/p>
為了充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。我在進行課堂教學的時候適當延伸拓寬教學內容，設計生活化的學習過程來發展學生的語文能力。教材編寫已經注意了貼近兒童的生活，但學生活動的區域有限，生活的積累相對貧乏，教師在教學時就需要選擇合理的教學方法，將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。首先，讓教材貼近生活。在教材內容貼近學生生活的同時，教師必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。 “漫談寒假生活”時，我設計了一個“寒假生活漫談會”，采用了組織學生討論的方法，并告訴學生：漫談就是沒有限制地隨便談，想說什么就說什么，想怎樣說就怎樣說。學生沒有了拘束，結合生活實際，他們列舉寒假生活、學習中遇到的新鮮事，節日或有喜事的日子等；一個個天南海北地侃了起來，在“侃”“聊”中，思維彼此觸發，學生成功地調出了自己的生活積累，選取了確有感受又別致新穎的材料，為寫出有個性的作文奠定了基礎。這樣有重點地選擇教學方法就為培養學生的語文能力引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文?！ ?/p>
四、進行生活化的課外實踐開闊學生視野
“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高。
“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”，總之，語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。我們能讓語文教學生活化，學生的語文素養的提高指日可待。
