昨天，本報報道了中國福利會宋慶齡學校的“海歸”博士丁莉萍老師改革數學課讓孩子著迷，并最終獲聘國外大學終身教授的新聞，引發社會的廣泛關注。丁老師的改革，經歷了學生成績先滑坡后提高、家長從反對到支持的波折，在校長力挺下才得以推進。對這樣的課堂改革，其他學校校長、家長是否支持和認可？
家長：保持“中上游”是底線
“老師應該是一名烹飪高手。如果每天照本宣科、給學生灌輸知識，學生不會留下深刻印象，也不會由衷喜愛這門學科。老師的教學如果能時常變化，這樣調制出來的‘口味’，我們才會喜愛。”
畢業于位育中學的葉雪楓說，像丁莉萍這樣的老師，懂得讓孩子如何玩、如何學，埋下興趣的種子，升學后即使知識越學越難，學生也不會感到無助和厭煩。她回憶說，自己的初中語文老師，教課文用情境式教法，請學生分組扮演課文中的角色，體會當時時代背景下主人公的心境。“這樣的互動很有趣，雖然擠占了一些講述知識點的時間，但留下更多的時間，讓學生去獨立思考。”
不過，多數家長卻對丁老師式的教改“難放心”。家住楊浦區的家長任女士認為，丁老師的教育改革，是理想中的教育模式。孩子既能學得開心，也能考得好，當然皆大歡喜。但當前的環境下，多數孩子最終還是要經受升學考試的檢驗。“減負增效，我們當然舉雙手歡迎，但底線是孩子成績不能落到中下游去，不能以犧牲孩子前途為代價。”
校長：夾縫之中小步推進
“我很佩服丁老師的改革勇氣和宋慶齡學校校長的支持。但在普通的公辦學校，課堂改革要推進，一定是漸進式的、要錦上添花的，不能急功近利。”虹口區第四中心小學校長陳玨玉認為，孩子需求各異、個性特長不同，改革統一的應試化教學模式，以滿足孩子的不同發展需要，十分必要。但是，從一期課改到二期課改，大批專家研究制訂的教學內容和教法，有其嚴密的系統性和科學性，這相當于提供給學生的 “主食”。而一些減負增效的課堂和教學的改革舉措，相當于錦上添花的“點心”。“當前評價體系不變、家長期望值不變，校長能夠改革的空間和余地不大，只能小步探索、漸進式推行。”
據悉，靜教院附校小學一年級不上數學課、虹口四中心多學科協同教學等一批教改項目，無一不是基于現有教材、歷經五到十年的探索不斷推進才成功的教改案例。陳玨玉說：“教育的評價有其滯后性，很多教改見效很慢，校長不僅要頂得住壓力，還要耐得住寂寞。”
“宋慶齡學校一直有教育改革的傳統和氛圍。”校長封莉蓉透露，學校有不少外籍學生，孩子出路比較多元，升學壓力相對小、改革空間更大。“但家長對教育過程更加重視。教學不是為了考試結果，而要著眼于人的發展。”
專家：教師的觀念要更新
“題海戰術是最簡單、最有效的教學辦法。對老師來說，這也是最容易操作的。但題海戰術往往會對一些學生造成身心傷害。”復旦大學數學系教授袁小平說，一些老師甚至像訓練“機器人”一樣教孩子。如“聽算”課，用磁帶播放加減乘除題，讓孩子通過反復收聽提高心算能力。“我自己是教數學的，一分鐘也就做兩三道題目，但老師要求孩子做一百個，這些題目做得再快，能快得過計算器嗎？有什么意義？”袁小平說，與這些“昏招”相比，丁莉萍老師很多教學方式更加立足于孩子的興趣，適應他們的心智水平。
“一位好教師，必須是思考者、實踐者和反思者。”楊浦區教師進修學院語文特級教師王白云提出，從育分到育人的轉型，老師要建立一種大課程觀：要突破應試的課程框架，從學生長遠的發展能力出發來調整知識結構和教學方式。“當然，丁老師這樣的教改可能成功，也可能在一段時期內會失敗。教師當然可以選擇逃避、不去改革；但有擔當的老師，則會不斷反思和改進自己的教學，堅持育人的信念，直到全社會認可其改革的成效。”
教育專家認為，如今教改的一道坎，就是教師自身素質的突破。教師教給學生知識，首先她自己必須喜歡這門學科，才能讓學生愛上這門學科。“好老師應該是‘翻譯’高手，能通過各式各樣的方法，向學生展示這門學科最大的魅力和趣味。”
來源：解放日報
