導學案在起始階段，比如我校的初一學生，因為他們在小學時，是老師講學生聽的教學方式下過來的。一開始為讓學生掌握學情，理清知識脈絡，明白知識的框架建構，給學生使用教師編寫好的學案是必要的，是適合的，是有價值的。但作為教師心中一定知道，這只是過渡、是磨合、是準備、是儲備、是提交的案例。隨著學生的熟悉，可以讓學生自己編寫導學案，讓學生比較師生間導學案的優劣，讓其快速發展。這是一種臨時性的輔助，絕不是教學中的必備。否則，只是教師教的一種稍微的進步，沒有改變老師主持課堂的本質。這樣對學生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全是沒益處的。
沒有導學案，學生會編寫導學案，或根本不用導學案。學生把學習的權利、學習的自主、學習的方法、學習的規律逐漸形成自我的素質與能力。就像前面所論，當學生對學習有一種渴望、一種欲望、一種強烈的心愿，那么適合自己的學習方式才是最好的學習。我們不應該長期把導學案，即“寶典”列為讓學生遵循的有形的魔法。學習沒有金玉良言，學習沒有制勝法寶，學習沒有可套用的秘方絕學。學習是一種體驗，學習是一種感覺，學習是一種心靈的激動、感動、打動，學習是一種進入其中，其情也動，其意也切，其感也深，其悟也道的過程。學習不是一種強加，而是一種讓學習者進入過程，心領神會，讓自己的心理更加舒暢，心態更加平實，心靈更加感動。以學習為快樂，以學習為充實，以學習為幸福。只有如此，學習才會是一種愉悅，而不是一種任務，更不是一種負擔。
導學案由有到無，是學生學習成熟的一種標志。當學生愿學習、樂學習，會學習時，那么就意味著真正的從“讓我學”到“我要學”，然后到“要學我”。從心理上講導學案是讓完成的一種學習任務，是課堂上的過程、經歷，是學習的路線圖。由于課改的深入，學生從學習走向了一種追求，一種心靈的解放，一種神情的愉樂。那么不論是投入上還是感受上，都無可類比。讓學生成為學習的主人吧，因為學生渴望；讓學習成為學生一種的追求吧，因為他們命運所依；讓學習成為學生一種快樂吧，因為學生的身心發展會提升我們的國民素養。
從學生的心理、心態、心靈去研究我們的教學吧，因為只有“以人為本”才能遵循學生的身心發展規律，讓學生更健康，讓祖國更強盛，讓民族更偉大，讓未來更美好！我們期待全國教育教學改革向縱深發展，還我們的學生一種自由、快樂、幸福的狀態。不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之。學至于行而止矣！
