導學案作為學生的學習依托，學生從課堂上接受老師的講解，始終處在被老師支配狀態下，走向老師把編寫好的導學案發給學生，讓學生按照導學案的路線圖自學，自己尋找解決問題的方法，做題的步驟，填寫題目的答案。在此過程中，學生思考問題，搜集信息，整合資源，查閱有關學習資料，解答疑難問題，積累學業基礎，理清做題思路，把握做題規律，這無疑比老師滿堂灌、一言堂、學生被動聽講真是進了一大步?？墒侨绻麖膶W生的素質提高，如：自主能力、質疑能力、聯想能力、探索能力、辨析能力、獨立思考能力、創新能力，尤其是自我突破能力，自主求索能力，對事物辨偽存真的觀察能力、判斷能力等有可能也是一種阻礙。
教學的本身不是老師傳授了多少已有的知識，也不是讓學生掌握了多少知識，更不是為專門迎接考試準備了、儲備了多少備戰考試用的、綽綽有余的內容及答案。如果把教學當做是為考試準備的一種手段，那將是一種悲哀。有可能導致學生高分低能，以至于導致我們國家在世界之林沒有競爭力。課堂的本意，課堂的方式，課堂的目的，課堂的走向，課堂的主旨，課堂的理解，課堂的出發點和落腳點，課堂的遵循，課堂的狀態，課堂的價值，關系著我們中華民族的未來。教育興則國家興，學生素質強則國民強。如果到今天還有大多數人認為課堂只為考試，考試只為升學，升學只為評價，評價只為功力，功力只為個人，個人才是人生的意義。若如此，中華騰飛休矣，民族振興休矣，中國未來休矣！不堪想象，不敢預測?，F在，我對課堂的理解有三：
一、是通過轉變教的方式，變師教為生學，變師控為生主。一個正常智力的人，心理上最大的渴望是被人認可。作為一個學生最大期盼就是在本課堂上被在場的師生認可，這種認可是通過自己的表現、表演、表達，或寫、或吟、或唱、或論、或辯、或作、或創、或爭、或演……教師的最大功能就是營造一種氣氛，提供更多機會，相信學生、發動學生，讓每位同學真正參與到課堂學習中。因為學習過程中最大的動力，一是參與，是知情者；二是展示，是釋放者。一切生物都具備兩大功能，一是吸收，二是釋放?？晌覀儺斚陆虒W生只知學生是吸收者，那就是只給與學生，而沒有想到其還是一種能力的釋放者。任何生物需求的正是這種“我的”價值、“我的”作用、“我的”意義、“我的”存在。導學案雖有其一定的益處，但如果認為此舉是貫穿整個教學過程中并且是長期的。那么，這種認識是局限性的，還是沒有認識到教學的本質是什么。充其量是一種學生學習過程的指路標。在學生還沒有其自己的學習能力、學習愿望、學習需求前是可以提供一種學習的樣板。但不要長期化，有導學案是為無導學案做基礎的。如果老師在課堂過程中盡早喚醒學生的求知欲、表現欲，并讓同學們在學習的過程中成為一種自愿、自主、自覺的學習習慣，形成一種學習的能力。那這樣的教師是英明的教師、杰出的教師、偉大的教師或稱之為教育家。這也解答了葉圣陶老先生的：“教師教是為了不需要教”的科學論斷。
二、是文本內容的開放性、廣博性、聯系性。課本是學生學習過程中的一種樣本，是參照，是載體，而絕不是一種絕對化的，或是唯一的一種教學內容，因為知識是無限的，知識是全新的，知識是動態的。為此，導學案只能是知識中的一部分，或說是九牛一毛，大海中的一滴水。導學案作為一種參照、參考無可非議。如果讓學生比著葫蘆畫瓢，只要把導學案做完，作業也就完成了任務，則大錯特錯了。學習是為了積累知識，更是一種學知識長智慧的過程。學生只有將教材中的內容上掛下聯、左顧右盼，聯系性、延伸性、開放性、創新性、是學生學習過程中不可或缺的。問渠那得清如許，唯有源頭活水來。如果學生在學習的過程中，形成了好思考、多聯系、勤對照、挖本質、找規律，那么學生的洞察力、整合力、分析力、創造力等不求自得。由此而產生的學有所獲、學有所悟、學有所用那種快樂感、榮耀感才是學習的根本動力。
三、是通過做到：課堂上以學生為主體，為主人，為主角。在文本的理解上由學知識上升到長智慧，最后達到健全的學生人格：自主自信、自強不屈的性格；勇敢有無探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質。教育是一種塑造人的過程，教學是一種完善人性格的過程。如果導學案長期使用，學生的學習還是一種依賴和等待。不可能在學生的心靈里生發出一種進取、向上踴躍攀登的強烈愿望。只不過是從教師的原來講改變了一副模樣，但學生還可能是一種應付，應對老師讓我干什么我就干什么的無奈之舉。沒有真正解決“要我學”到“我要學”的蛻變轉身。教育的最終目的是讓學生達到自我上進、爭強奮斗、不甘人后的一種勇于擔當的人生境界，也只有開放、民主才能實現這一愿望。只有讓同學們把思維的神經完全伸張在知識的浩瀚海洋中任其馳騁，才可能把學生潛在的智慧激發張揚。也正因如此，我們認為導學案是形成學生自主能力前的一種預備、一種拐杖。一旦形成學生的自主能力，那么它就完成了使命。就像拴在嬰兒胸部的棉繩，可以幫助孩子學著走路。當孩子逐漸步履蹣跚的會走時，那么那根繩就要束之高閣了。
