一、新課導入注意情境創設
根據不同的古詩，可以采取不同的導入方式，營造良好的教學情境，激發學生的學習興趣。對于有特定歷史背景、事件或暗含典故的古詩，可以采取故事導入的方式創設情境。例如教學曹植的《七步詩》、杜甫的《聞官軍收河南河北》、王昌齡的《出塞·秦時明月漢時關》等，可以給學生講述相關的歷史故事或歷史事件，而有些詩人本身就帶有很多有趣的故事，如鄭燮、唐寅等；對于寫景的古詩，在條件許可的情況下，可以采用錄像導入或圖片導入，如教學蘇軾的《題西林壁》、李白的《望廬山瀑布》等，可以出示相關的圖片或影像資料。小學生的形象思維占主要地位，他們能在良好的情境中放松心情，熱愛學習。
二、朗讀訓練注意靈活多變
朗讀訓練是古詩教學的重要手段，在保證留有充足時間的前提下，首先要注意發揮教師范讀的作用，通過教師動情的范讀，使學生受到很大啟發，情感產生共鳴，引導他們自覺地模仿老師的表情、語調、語氣和節奏去讀。朗讀訓練的形式要注意靈活多變，整體齊讀、個別誦讀、小組賽讀、配樂誦讀、師生對詩、生生對詩……讓學生在不同的朗讀訓練活動中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣，加深對詩句的理解，為學生的背誦作好充分的準備。
三、調動多重感官豐富理解
詩歌是無聲的音樂，而對于中國古代詩歌，更有許多似一幅幅精妙的山水畫！可以引導學生為一首詩配上合適的音樂——教師可以事先準備幾首音樂讓學生從中選擇，可以用畫筆將詩的內容畫下來，可以鼓勵學生根據自己對詩的理解把短短的一首古詩擴寫成一篇生動的文章，我們也可以用實地觀察的方式調動學生的視覺、觸覺來豐富他們對古詩的理解。
四、提供自由展示的舞臺
當學生將自己對古詩的理解轉化成一首優美的音樂、一篇精美的文章、一幅生動的畫面，甚至編排成一出精彩的課本劇時，他們最渴望的是能夠得到一個個展示的機會。那就讓他們在音樂的伴奏下動情地朗誦、讓他們在課堂上自豪地展示、讓他們快樂地當一回“演員”。
