天津中學成立于2000年。建校之初，我與幾位老師借鑒各地的辦學經驗，設計學校的改革思路。恰逢《基礎教育課程改革綱要》草案公布，我立刻被吸引，苦思冥想的教育改革思路在這里找到了答案。“以為學生走向成功為辦學價值取向，堅持教育的整體性、主體性、活動性、差異性、反身性（即師生共同成長），堅定地實施新課改，注重生活實踐教育和自主發展教育，走個性化辦學之路，構建師生共同成長的家園”的學校發展之路漸漸明晰。
轉變教師觀念，讓僵化的思想活起來
新課程實施的前提是觀念的變革。為了讓教師從長期傳統教育觀念的禁錮中解放出來，學校開展了一系列教育活動。
圍繞校訓“為成功的人生做準備”，開展校訓詮釋活動，將釋文精選后編印出版，以確立學校核心價值觀。我也在釋文中寫道：“學生，為成功的人生做準備；教師，以此實現成功的人生；這，也是我的追求。”
圍繞“教育三問”，即“教育是什么、教育為什么、教育怎么做”組織討論活動，讓每位教師用最精煉的語言表述出自己的理解，引導教師進行形而上的思考，讓教師做有思想、有內涵的教育工作者。牛成玉老師認為，教師就是要為學生服務，就是用自己的行動去影響學生。
圍繞改革實踐中的困惑及認識差異，學校組織開展讀書、學訪、論壇等活動，以彌合分歧、形成共識。在課堂教學改革初期，圍繞實施“先學后教”教學策略發生了很長時間的爭論，對自主學習的懷疑，在教師中并非少數。就這種現象，我們適時地組織了學習論壇，從多方面闡述了教學方式變革的必要性，教師普遍認同了這樣的道理：必須變革傳統課堂的“滿堂灌”，教師講得再精彩，也無法替代學生自己積極主動的學。
新課程的理念，像一股春風，把教師的思想激蕩起來，改變了他們僵化、沉悶、保守的思想。
開展綜合實踐活動，讓學習生活活起來
應試教育把主要精力放在與高考有關的科目上，學生的學習脫離生活，學生接受片面的、死的知識，學習氛圍沉悶，令人窒息。綜合實踐活動課程則很好地體現了學習的本質特征，為此，我們首先從實施綜合實踐活動課程切入，開發生活實踐教育功能。2001年，我校在薊縣建立了綜合實踐教育基地，集學軍、學農、社會調查、生態考察、科技活動、傳統教育等功能為一體，通過活動培養學生的多種能力。學生積極投入到社會實踐活動中，參與社會實踐活動的熱情高漲，使教師教學深受鼓舞。
2003年以后，我們提出將活動課程化和常態化的思路，使其具備一定的課程要素。只有具備一定的課程要素，符合課程化的標準，才可以稱之為“活動性課程”。只有課程化，才能避免活動的盲目性和隨意性，確保常態化實施。經過12年的探索，我們堅持課程實施的4個基本理念、按照“三點預設“開發課程資源、以“四題遞進”的方式編制課程內容體系、開辟4條途徑創設活動空間、構建5個階段完善實施過程、運用6種具體方法彰顯課程的育人價值、通過課程學習的3種基本評價方式激勵和引導學生的學習活動。
課程化的第一個關鍵是因地制宜，開辟實施途徑。實施途徑是為課程實施提供時間和空間的條件，學科課程的實施途徑是課堂教學。我們經過10年的努力探索，最終形成了課程實施的4條途徑，即：在薊縣基地開展社會調查和生態考察活動，到家長工作單位開展職業崗位體驗觀察活動，以學生社團為平臺、開展豐富多彩的自主實踐活動，以學校生態園為依托、開展科技實踐活動。
課程化的第二個關鍵是精心設計課程實施環節。設計和形成實施途徑環節，實際上就是構建活動的模式。模式規定了什么時間由教師和學生做什么事，學科教學我們有六環節教學模式，綜合實踐活動課程也需要有模式，我們把它分成5個階段：基礎培訓階段、課題準備階段、實地考察階段、總結交流階段、反思提升階段。
課程化的第三個關鍵是“三點預設“開發課程資源、“四題遞進”編制課程內容體系。學科教學有教材，課程內容才有充分的保證；綜合實踐活動也必須有課程內容，才能使學生學有所獲。
“三點預設”開發課程資源，就是在課程實施前，選擇看點，從中產生研究課題；找知識聯系點，將學科知識運用于課題研究；挖掘教育點，實現課程的育人價值。我們在課程內容的設計上，采用了以“三條線索”為軸線，“主題—專題—問題—課題”四題遞進的方式進行課程內容的設計安排。
學校用了12年的時間，努力探求課程化和常態化，逐漸形成了自己的特色。作為校長，我多次受教育部委派赴全國各地介紹經驗，并受聘于華東師大，定期為全國校長班講學。2010年，我校的綜合實踐活動課程研究，獲得教育部基礎教育教學成果二等獎，我校的經驗也被各大媒體宣傳報道。
以課堂教學改革為中心，讓課堂活起來
傳統教學忽視學生主體性，扼制了學生的批判思維和創造思維，不利于學生終身學習能力培養。學校領導班子意識到，必須讓課堂動起來，使之煥發出生命的活力。
改革初期，對應教法、學法和考法，我們分別制定并實施了3個基本教學策略：先學后教策略、畫知識樹或思維導圖策略、形成性檢測矯正策略。2009年，學校構建了“引入—自學—交流—展示—反饋—總結”自主學習課堂六環節教學基本模式，初步改變了灌輸式的、沉悶的課堂面貌，促進了學生學習方式的轉變，強化了自主學習，提高了課堂教學效率。但是，自主學習課堂模式不是保證課堂教學有效性的充分條件，東施效顰地照搬模式，同樣會導致教學的無效。
教學方式只有在與學習內容相匹配的前提下才能發揮作用。教學的內容，離不開教師的設計，而教師的教學素養和文化積淀是教學設計的前提。為了提升教師教學設計和指導的水平，我們啟動了校本教研。把小課題研究作為促進和完善自主學習課堂教學模式構建的重要手段，先后研究了10個小課題，教師以問題為課題、以教室為研究室，保證小課題研究的質量，推動課堂教學改革向縱深發展。
綜合實踐活動課程的實施，打破了教學的封閉空間，使學習回歸生活，使知識活了起來，學習方式活了起來，學生的學習熱情迸發了出來。學校學生占全市學生總人數的1/300，10年來獲天津市青少年科技創新成果獎的學生占全市學生數的1/10。近年來，先后有65人獲得了發明專利。這些充分表明，綜合實踐活動使學生的創造能力得到了極大的釋放。
天津市天津中學校長 國赫孚
