為了總結前一階段馬鞍山市實驗中學“導學-助學-促學”三學范式課題研究的經驗，進一步推動“導學-助學-促學”三學范式課題研究進程，2012年10月10日下午第四節課，教科處王琳主任主持召開了“導學-助學-促學”三學范式課題研究第四次交流會議。馬鞍山市實驗中學熊孔懷校長、鄭世海副校長以及課題組成員近20人參加了會議。
鄭世海副校長在總結成績的基礎上提出了下一階段“三學”課題研究的計劃，對課題組成員研究任務提出了具體的要求；教導處主任葛家榮與大家分享了其本人在數學學科開展課題研究的心得；接著王琳主任對“三學”研究前期的工作進行了小結并對本學期推進“三學”范式研究策略作了闡述，教導處副主任林勇就“三學”研究教師問卷調查作了解釋和安排。會上，課題組成員交流了開展“三學”范式研究以來的實踐成果并熱烈討論了今后課題研究的策略。
熊孔懷校長做了講話，熊校長首先肯定了課題研究取得的初步成績。他說，開展課題研究以來，我校教師教學觀念有所觸動，認識到轉變教育發展方式是大勢所趨。許多教師在教學中積極踐行，教法先進靈動，教學實效較明顯，生物等學科尤其做得比較突出；同時他也指出了在課題研究中存在的不足，主要表現為教師觀念還沒有根本轉變，一些教師在激發學生的自主學習的積極性、提高課堂教學效率上仍做得不夠，在如何進一步打造“生態課堂”的思考和實踐層面上尚未引起足夠的重視；整個學校課題研究參與面較窄和研究力度較小，“研究成果”更多停留于“資料積累”；最后熊校長就如何深入扎實開展課題研究提出了四點要求：第一，進一步轉變觀念，努力追求“課堂教學的生態性”；第二，吃透和把握“導學-助學-促學”三學范式的內涵，即“三學”是課堂教學結構中各有側重而又相互聯系的有機整體。其中，“導學”強調教師引導學生“怎么學”，體現“目標性”；“助學”強調教師支助學生“如何學”，突出“學生的主體性”；“促學”強調教師敦促學生明了“學得怎樣”，凸顯“學生可持續發展性”。“三學”范式研究的關鍵是要科學定位教師的角色（既不缺位，也不越位），彰顯“學生的自主性”；第三，張揚課堂教學濃郁的生命氣息，以“課堂的輕松快樂”為衡量標準，追求課堂的高效性和作業的有效性，作業布置必須做到“精講精練”而不是“精講多練”，在條件成熟時可編制實驗中學“校本作業”；第四，在課題研究上要體現研究的行動性，加強教師相互之間的交流，實實在在，研有所得，研有所悟。
