聽過特級教師講課的老師和學生們，都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源，來自他們那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。
教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了果實累累的果園。
這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。
在這節課中．于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊 讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
二、問答性語言：巧設機關，一問一答求互動。
課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話。
“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。
“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來．也舉起了自己的鉛筆。
接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。” 孩子們紛紛爭著和老師對話。這時，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。
生：“您好!我有一顆愛心。” 師(激動得豎起大拇指)： “你好．我也有一顆愛心。” 合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”
就這樣，賈老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。
