三、實施過程的啟迪：
1． 此探究學習過程使教師對自己的學生有了全新的認識，學生是巨大的財富，豐富的資源。在這個活動中學生所展示出來的絕不再是不做作業的倦怠與懶惰，學生們為了這個小課題查閱的大量的資料，設計實驗過程與實驗儀器，并自覺地體現出對照的實驗方法。學生們認真觀察實驗現象，分析實驗結果，并提出對實驗廢棄物進行妥善處理，表現出了嚴謹求實的科學精神與態度。教師與學生不再是簡單的教與學的關系，而是成為了研究的伙伴。教師認為只要給學生一片天空，學生就能飛翔，因此在今后的教學中，更多的把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人，教師是引導者，協助者。
2． 學生們的研究工作表現出了對社會的責任感與使命感令人感動。有的對比了天津99 年與2000年城區空氣質量周報，提示大家天津市環境質量下降，并動員大家分析原因；有的探討了我國今年（2000年）沙塵暴的起因，有的調查了天津市水污染現狀與原因，有的調查了生活中的污染問題，并最后達成共識要倡導健康節儉的生活，從身邊的小事做起，從少用一次性筷子，少用一次性飯盒，少寄賀年卡，節約糧食，節約用水等，每個人為保護環境都貢獻一份力量。
3． 師生共同接受了一次生動的環境教育，這是任何其它形式的教學不能比擬的。
四．思考與不足：研究性學習的成果是明顯的，但也有一些不足。
1． 耗時耗精力，學生的學習熱情調動起來了，但研究的是高考很難進行考查的內容，雖然屬于現代人必備的素質，但因為與高考相分離，所以受到家長和其他學科教師的反對。
2． 學校的電化設備還不能滿足學生們的需要，而布置學生回家完成無疑加重學生的課業負擔，是教師所不愿做的，因此資料的收集還不夠完整。
雖然進行研究性學習有一定的困難，但是研究性學習的優勢是非常突出的，如果教師
能夠達成共識，共同進行研究性學習課題，無疑對提高學生的動手動腦能力與創新精神都是大有好處的。生物學科涉及的很多問題都與人類的可持續發展有關，是進行研究的良好題材，引導學生關注生活，關注科學進步，是每個生物教師的職責。
