三、體會與思考
I.任務設計目的要明確
任務設計必須有明確的目的。在完成任務過程中，學生要能用上所學的知識和技能，也要避免教師單純地為了表現任務而去設計任務。設計任務一定要有助于學生理解基礎知識、發展基本技能、培養應用能力、獲得情感體驗、發展學習能力。
任務設計也不能只停留在表面現象，要注意引導學生發掘出深層次的東西。如在學習問價格時，我們可讓學生去了解其他同學每天的消費, 自己每天的平均消費，以及父母每天的工資收入，最后寫出一份調查報告。在完成這個任務的過程中，使每一個學生感受到父母育兒的不易，從而珍惜生活，好好學習，孝敬父母。使學生真正達到了在做中學，不光學知識，還要學做人。
II.任務設計要具有可操作性
任務的設計一定要具有可操作性，要考慮到課堂這一呈現的載體，要充分考慮到學生現有的知識水平，既不能過于簡單，激發不起學生的興趣，又不能過于復雜，讓學生難以完成。要貼近學生的生活實際，要有層次和梯度，讓學生時時能體驗成功。要給學生充分的時間調查、觀察、發現、思考、實踐、討論，分析、探究并與他人分享其成果。
III.任務完成的程度
任務設計有難有易，學生認知程度有所差別，因此完成任務的程度也會有好有壞。對能力要求較高的任務，可以要求學生集體完成；對能力要求一般的任務，可以要求學生單獨完成。但要注意的問題是，允許學生出現個體差異，學會贊賞每一位學生，即使學生只取得了極其微小的成績，也要及時地給予鼓勵，讓學生體驗成功，看到希望，并幫學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。
IV.教師角色的轉換
過去我們常說要給學生一碗水，老師要有一桶水，而現在我們的老師，應成為引導學生尋找水源的人，也即我們通常所說的授人魚不如授人以漁。教師不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法?？傊處熢僖膊荒馨阎R傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。
總之，任務型教學是一種全新的教學模式和途徑，它需要教師和學生的密切配合。在具體的教學活動中，它已經顯示出其魅力所在，而且也得到了許多教師、學生的認可與贊許；當然我們還必須在教學實踐中不斷地改進、不斷地完善它，讓它發揮更大的作用，為我們的教學做出更大的貢獻！
