前兩天采訪靜教院附校校長張人利，話題自然切到高考。“有一年高考，下午考物理，中午一位女生來找我，說還有三道選擇題不會做，要我輔導。我看了看表，僅有20分鐘就要開考了，于是對她說不要再做了。女生不肯走，懇切地說，萬一考到了怎么辦。于是，我只得幫她一一解答，直到進考場前一分鐘。
巧的是，高考時還真考到了其中一道題，但那位女生卻沮喪地說自己還是做錯了。”張校長說，這個事例說明了一個教育原理，即僅僅告訴學生什么是正確的，而“相異構想”尚未得到糾正。經過一段時間后，學生往往會把教師給的正確知識丟棄，留下的還是自己原有的認知。
如今，靜教院附校借教學方式改革之利，學生的學習成效明顯提升，“負擔輕、成績好”這是教育部與本市的相關檢測后給該校下的結論。老師在課堂上大多不是“滔滔不絕”或“反復叮嚀”。張校長說：“以前教師的習慣思維是‘我不講，學生就不懂；我多講，學生就多懂；我少講，學生就少懂’，而現在要求教師在課堂上要‘教學生自己學不會的’，這也是個艱難的轉型。”
要做到“學生自己能學會的教師不講”，必須讓學生自己先學。因為，只有讓學生自己先學，才能知道哪些學生自己能學會，哪些學生自己不能學會。同時，也只有讓學生先學，才能在學生先學的基礎上進行教學。
“閱讀、領悟、思索、運用”，這是學生“先學”必須的四個步驟，第一個環節便是自己對知識的閱讀，這個能力是強是弱，左右著“先學”的質量。但張校長卻又說：“讀不懂不要緊，盡可能暴露學生的潛意識，老師在課堂上才能真正化解教學的難點、重點，事半功倍。
