記者：新公布的“教改”方案明確提出中國高中教育下一步將逐步實現多樣化發展、特色發展、全面發展和有個性的發展。大連市教育局新一屆領導班子也將特色辦學列為2011年十大工程之一。如何理解特色辦學？或者說特色辦學的內涵是什么？
劉春普：我們認為所謂學校特色，就是學校在全面貫徹國家教育方針的前提下，根據自身的傳統和優勢，運用先進的辦學理念，結合社會時代需要，并結合地方獨特文化，著眼本校辦學實際和發展方向，在長期辦學實踐中逐漸形成的教育思想和辦學模式，它體現了培養目標、課程開發與管理、教學優勢以及學校文化、環境、設施等多方面綜合的辦學風格和特征；它是學校在實施素質教育的過程中所表現出來的獨特的、優化的、穩定的并帶有整體性的個性風貌。特色學校就應該是具有優秀的教育個性、獨特的教育風格，讓人強烈地感受到其辦學新思維、教育新模式乃至新氣象，而又明顯地有別于其他學校，并取得了驕人的成績，成為其他學校和社會公認的領先性的值得學習的學校。
2008年，育明中學將特色辦學內涵確定為“奧科領先，藝體跟進”，即以學科奧林匹克競賽和科技創新課程開發為主導，兼帶藝術、體育特長培養系列課程開發及其他學科特長培養、興趣培養系列課程開發，與基礎教育課程協調發展，共上高階。
記者：育明高中僅有十二年的建校歷史，但卻成為大連甚至東北地區的名校。其中特色辦學是其成功的重要原因，請問育明高中在特色辦學方面有哪些舉措和成功的經驗？
劉春普：大連育明高中僅有十二年的建校歷史，而這十二年，正是我國基礎教育進行重大改革的時期，時代要求育明高中這樣的名校必須跟上教改潮流，迅速找準適合自己發展的方向和途徑。育明中學在充分論證、總結建校前九年教育特色和辦學優勢的基礎上，確立并全面貫徹“文化為主，奧科突破，多元培養，特色立校”的辦學方針，制定了特色辦學方案，構建了“全面加特長”的辦學模式，即在大力抓好基礎教育、保證學生全面發展的背景下，以學科競賽和科技創新為主導項目，作為特色建設的龍頭，進而帶動藝術和體育等特長生的培養，實現學生多元化的發展，更加適應大學和社會對人才的需求。
這三年，我們的特色建設邁出了三大步，一是開發、完善了特色校本課程并構建特色教育模式；二是重新編寫了特色校本教材，共計14個科目，20本書；三是初步思考并總結了特色辦學，形成自己獨到的理論和經驗，申請立項了科研課題，即將出版特色建設文集。
記者：據我所知，育明高中的特色校校本課程很有特色，能否具體介紹一下？
劉春普：育明高中密切把握時代發展對人才培養的需求，以科學發展觀統籌兼顧育明中學的辦學方略，成功理順了育明中學教學領域的兩大關系，即全體學生共同享受優質教育和分層次教學的關系；理順了學生全面發展和個性化、特長化教育的關系。學校在特長生培養方面確立了“以文化學習帶特長培養，以特長培養促文化學習，基礎與特長雙贏”的指導方針，致力于發展個性化教育，在特長生培養方面努力作為，以此為主線來開發、構建學校特色校本課程。
育明中學的特色校本課程主要有競賽課程、特長課程和興趣課程三種。
競賽課程：主要為奧林匹克競賽類五大學科，即數學、物理、化學、生物和信息技術，以此為主要課程。高一階段和高二上學期每周授課兩大課時，一般于周末進行，高二下學期或高三上學期增加一課時。
特長課程：主要是藝體特長培養科目，包括美術、體育（健美操、三大球、田徑等）以及音樂。高一階段和高二上學期每周授課兩大課時，一般于下午自習課或周末進行，高二下學期或高三上學期增加一課時。
興趣課程：主要為在第二課堂基礎上開發的人文學科，如語文、英語、政治、歷史、地理及京劇、心理學等。兩周一大課時，一般定于下午活動課時進行。學校的這些舉措，使學生個體、個性得到尊重和充分發揮，使得“偏才”“怪才”更有適宜的發展空間。
我說過：“我們的特色校本辦學是以學生的有效發展為本，以社會多元化的人才需求和學生多元化發展的需求為依據，以激發學生的興趣、培養學生的特長為主攻方向，引導他們樹立奧林匹克精神和科學思想，幫助他們逐步形成科學的世界觀和方法論，為他們今后創造性地從事或參與科學技術活動和社會實踐打下基礎。”
記者：您剛才提到的“偏才”“怪才”該怎樣理解？對于這樣的學生學校是怎樣關注和培養的呢？
劉春普： 首先需要聲明，我們這里所說的“偏才”“怪才”絕不是基礎課學不好，丟棄了全面發展，而導致的“偏科”或片面發展的學生，而是在某個方面或某些方面個性突出、學有專長或學有余力的好苗子。熊丙奇教授（著名高考咨詢專家， 21世紀教育研究院副院長，上海交通大學教授）說過：“如果教育評價突出學生的個性，而不是按學科成績綜合評定，那么我們的教育當不存在所謂的差生，也不會有‘偏才’和‘怪才’，因為體育好、音樂好、美術好、寫作好的學生，都是人才。”“偏才”“怪才”就是特殊的人才，所謂的“偏才”“怪才”，那是相對于現行的教育評價標準而言的。首先，就個體而言，“偏才”“怪才”實為“正才”、“常才”。學生個體的發展并非一定要靠知識的“平衡”與“全面”來獲得，擁有一技之長或特別才能完全可以受益終生。
我們的特色辦學的目的是幫助學生在文化學習全面發展的基礎上能夠為自己找到另一條或幾條適合自己發展的途徑，揚己所長，即開辟出更多的成功、成才通道，讓每一個有特長的學生都有用武之地。而且，通過特色校本課程的實施還會培養出高素質的創造型人才，實現辦學效益最大化，也為基礎教育提供優良的資源和借鑒。
記者：您提到的分層次教學的含義是什么，能否介紹一下？
劉春普：“分層次教學”的指導思想是講求因材施教，以期人人成才。它不追求形式上的平等，而堅持教育的公正，根據每個學生的特點和個體差異，通過有針對性地分班教學，確定不同層次學生的最優發展區間，使其在原有基礎上得到最優、最大發展。具體實施的舉措是根據學生的認知能力、思想狀況、學習基礎和學習經驗的差距，分別將學生編為不同層次班級，授課形式、難度要求、習題配備、進度快慢、教學梯度等方面都有所區別。因人而異，因人而宜，因需施教，滿足學生的發展需要。“分層次教學”也是多元化培養學生之辦學思想的一方面的體現，它會使學生找到最適合自己成才的途徑。
記者：育明高中特色辦學取得了怎樣的成果？
劉春普：如今，育明高中奧林匹克競賽于遼寧省獨領風騷，科技創新、小發明也與之比翼齊飛，成為育明中學特色辦學的龍頭項目，有效地帶動了體育、美術、音樂等特長生培養。目前，特色建設可謂百花齊放，滿園春色，沖入全省的前列。
育明高中的特色辦學取得了全面的成果，正在實現著第三個五年規劃中的跨越式發展。育明高中的特色辦學也得到社會上越來越多的認可和稱贊。
