眼下，社會上悄然出現一批專門招收后進生的“擇差學校”，這種學校大多采用全封閉軍事化管理，一些后進生家長視之為救命稻草，而專家對這種教育方式則褒貶不一——
“擇差教育”能否真正轉化后進生？
在以“升學率”、“重點錄取率”為主要指揮棒的傳統教育中，學校更多關注的是學習成績優異、表現好的“好學生”，而對“后進生”的關愛和幫助比較少。在這個背景下，近年來出現的一批“擇差學校”在社會上引起了極大關注。
現象
“擇差學校”悄然興起
顧名思義，“擇差學校”收取的都是一般學校不愿管、管不了的“后進生”。2005年初，江西九江廬山腳下成立了一所“擇差教育”中心，不到一年就已接收來自除海南、西藏外的內地29個省區市的102名學生。
這樣的“擇差學校”還有湖南邵陽的青少年教育訓練學校、江蘇徐州東郊的陽光教育培訓中心、湖北宜昌的徐向洋教育訓練工作室第三分部、河北石家莊的向陽教育訓練華北營、吉林松原市的首家“擇差教育”學校……眼下，這種專門轉化“后進生”的民辦學校，正在迅速增加。
這些“擇差學校”普遍采用全封閉軍事化管理的手段，對學生進行軍體訓練，穿插強行軍、勞動實踐以及學習技巧訓練等內容，來訓練學生的注意力和意志力。學校采取因材施教的方法，進行個性化培養，實行小班制教學，師生比例一般控制在1∶8以內，學校要求教師與學生同吃同住，還公開采用戒尺教育，對頑劣的學生予以懲治。
九江“擇差教育”中心有關人士稱，“擇差學校”其實是為基礎教育“打補丁”。學校對學生強調“先做人、再成才”，教師從最基本的疊被、洗衣服教起，教育內容涉及溝通交流、尊重孝敬父母、挫折訓練以及注意力、觀察力、記憶力、意志力、親和力的訓練。學生進入良好狀態后才開始學習，為重返普通學校做準備。
觀點
眾說紛紜莫衷一是
對此，社會各界眾說紛紜。許多對孩子已無能為力的家長，紛紛將“擇差學校”當作救命稻草，而大多數專家和教育工作者則對“擇差學校”表示質疑。
“作為家長，我們對孩子已經無能為力了，當說服、教導等方法對孩子教育效果不大時，采取適當的懲戒、管束很有必要，我們最終還是希望孩子能夠繼續學習。”在許多家長心中，如何讓被普通學校教育放棄了的孩子重新回到正道才是當務之急。不少人認為，“擇差學校”的做法雖然有悖于大眾教育，但這種模式用在“問題學生”上，能制止更多潛在的社會問題。
“擇差學校”在受到家長青睞的同時，卻引發教育工作者的普遍質疑，其非常規教育手段和經營方式不可避免地引發爭議。曾擔任過學校教官的武大法學院留學生布萊恩表示，他不認同“懲戒教育”中吃苦可以改變一個人的價值觀。他認為，如果純粹吃苦，而孩子并不知道自己錯在哪里，就不會有最終的改變。
華中師范大學教授范先佐認為，這類教育機構基本上是利用了情境阻隔的方式來完成對孩子不良行為、習慣等青少年發展問題的矯正，但孩子不可能長期呆在訓練營里，孩子是否能夠和原來的生活環境實現對接還需要檢驗。
武漢一所重點中學的錢校長不贊成“擇差學校”辦學中的懲戒教育，他認為這實際上就是體罰教育，是違反有關國家教育政策的，不利于學生的心理健康。而且這種懲戒教育只是強制性地約束學生，并不能從根本上解決問題。
思考
教育評價有待變革
一位教師對民辦“擇差教育”學校的現象表示非常遺憾，他認為“擇差學校”對待“后進生”其實并無特別的辦法，無非是以情感教育、鼓勵教育、人文教育等手段耐心地因材施教，這是所有普通中小學都應該而且能夠做到的。但在現行的教育評價體系面前，為了追求高升學率，一些普通中小學對考試成績好的學生厚愛有加，對分數靠后的學生聽之任之，有的甚至勸“差生”退學，這在某種程度上使教育成了針對高分學生的教育。
“我比較欣賞韓國的做法，可以適當體罰學生，但體罰必須用國家規定的合適的棍子，打后還必須抹上創傷藥，否則違法。這種適當的處罰，能讓學生知道什么應該做，什么不應該做，不應該做的做了會有什么后果，而且事后的治療也能讓學生感到沒有被人拋棄，不會產生逆反心理。”一位大學生在博客中表達自己的觀點。
有專家指出，中小學階段的應試教育依賴癥的病因主要有兩個：一是優質教育資源的緊缺，二是有限的優質資源配置極不均衡。“擇差學校”的產生讓人們開始反思當前的中小學教育，如何改變普通中小學校的考核評價體系、對學生優劣的評價，如何對待“后進生”，才是問題的關鍵。
