我國文化傳統源遠流長，流傳至今的精品數不勝數。文化積淀靠記憶，語言積累靠記憶，語言藝術的領悟靠記憶。提倡古詩文經典誦讀是一條良好的途徑，也是《語文課程標準》的基本要求。誦讀，是積淀語感的一個重要手段，更是學習文言文的一個重要方法。因而，對誦讀知識的教學，應該從認識上和實踐上加強探討，建立優化模式，提高教學效率，取得更好效果。
第一、廓清認識迷霧
新編高中語文課本強調整體感悟和誦讀涵詠，這是對語文教學規律的更高層次的回歸?！对鯓訉W習文言文》這一單元知識，開宗明義便強調誦讀的重要性，這是頗有針對性的安排。由于“考什么就學什么”的思想影響，由于急于求成的浮躁心態作祟，學生普遍厭倦誦讀，認為它費時費力而沒有立竿見影的效果。不廓清這些認識上的迷霧，是不大可能落實誦讀的要求的。
第二、掌握誦讀的基本方法。
或目誦，或口誦，或心誦；或獨誦，或齊誦，或獨齊間誦；或整體背誦，或分層背誦，或整分背誦；或嘗試背誦，等等。背誦也像寫作一樣，雖有基本方法，但無固定辦法，要因人因文因時因地而有所不同。所謂基本方法，大致有以下五種。
整體背誦。把課文作為一個整體，一遍又一遍地，從頭到尾地進行記誦。優點是脈絡連貫，便于整體感悟，加深理解。缺點是內容太多，容易疲勞。這種方法，比較適合應用在背誦較短的課文如《鄒忌諷齊王納諫》、《蘭亭集序》或者要求片段背誦的課文如《勾踐滅吳》《鴻門宴》。
分層背誦。把課文分為幾個部分，板塊記誦。優點是難點分散，各個擊破。缺點是孤立割裂，不便理解。若能揚長避短，將其用在那些故事性不強而又層次分明的篇目的背誦上，照樣會取得好的效果。背誦《季氏將伐顓臾》、《諫太宗十思書》可以采用這一方法。
整分背誦。顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機結合。優點是取整體背誦和分層背誦的利而去其弊，符合“整體——部分——整體”的認識規律。背誦較長的課文，常常是最前面的部分或是學生最感興趣的部分容易記住，即心理學上所說的“初始效應”；最后面的部分也容易記住，即心理學上所說的“近時效應”；中間部分則往往記不牢，即的心理學上所說的“中遠效應”。因此，運用這種方法要強化“中遠效應”，增加中間部分的重復率，形成強刺激。較長較難的課文如《滕王閣序》的背誦，可以采用這一方法。
聆聽背誦。將聽人讀與自己背結合起來，比如把聽錄音磁帶的朗讀與自己小聲地模仿著背讀結合起來，交替進行，通過多種感官，利用條件反射學說，建立心想、口念、耳聽多渠道的信息網絡，可獲得最優化的背誦效果。凡對學生來說理解較易深入、文字較為曉暢的課文如《六國論》《項脊軒志》等，無論其重說理還是主抒情，都可以用這一方法取得較好的背誦效果。
提綱背誦。對那些事件繁復和邏輯縝密的文言課文，背誦前可以將文章中那些有內容提示作用的語句摘抄出來，作為背誦提綱。學生反復朗讀課文到五六分熟的時候，不看課文，只看提綱，讓關鍵詞語喚起記憶，最后達到脫離提綱背誦如流的程度。如《鴻門宴》的背誦可按如下提綱進行：沛公見項王——范增舉玉玦——項莊拔劍舞——張良見樊噲——樊噲帶劍入——項王賜彘肩——沛公起如廁。
第三、解剖一只麻雀。
在掌握了基本的誦讀要領之后，如何對一篇課文進行朗讀處理，如何才能用有聲語言把課文的思想內容、風格技巧表現出來，這是教學中的重點，教師應該予以充分指導。從誦讀的角度入手，引導學生剖析文章的內容，揣摩文章的技巧，最終做到字正腔圓、抑揚有致、頓挫得當的誦讀，就成為十分必要的了。以《過秦論》作為誦讀教學的優化實驗案例，以朗讀指導為切入點，進行弄清字句和分析結構的課堂教學，然后“聽讀---教讀---朗讀---背誦”，最終達到實驗教學的目的。古往今來，人們對《過秦論》評價很高，認為是古今第一篇“氣盛”的文章。朗讀的時候，要以充足的氣勢，高昂的語調，流暢的節奏，表現它“氣盛”的特點。《過秦論》敘事說理，以史帶論。從開頭至“遂并起而滅秦族矣”，用五分之四的篇幅敘述秦國由興盛到滅忘的歷史過程，然后，用五分之一的篇幅和抒發議論，剖析原因，點明秦國的過失。朗讀的時候應該應用語調、節奏的變化顯現文章的層次。敘事部分是按時間先后順序安排材料的，使秦國滅亡的原因不講自明。
作者著力渲染的，是秦國的兩次被攻：第一次攻秦，是在秦國國勢日強，野心勃勃之時，“諸侯恐懼”因而“會盟而謀弱秦”。“恐懼”重讀，點明攻秦的原因。“會盟”重讀，說明攻秦力量的聯合。“不愛珍器重寶肥饒之地”的“珍器重寶”和“肥饒”重讀，說明諸侯各國不惜血本，攻秦的決心很大。緊接著，作者運用多重排比，極寫攻秦力量的強大，朗讀這些語句，要以逐漸加強的語調，流暢連續的節奏，渲染出磅礴浩大的氣勢，使聽者產生諸侯必勝的預感。緊接著，作者筆鋒一轉，寫出與感覺完全相反的結果。秦“開關延敵”大獲全勝，作者對此有充分的渲染。這些句子，要讀得雄渾有力，以突出秦的勝利。“強國請服，弱國入朝”要讀得緩慢而滯重，表現諸侯的慘敗。勝利與失敗，形成鮮明的對比，突出秦王朝前期的強大無比。
第二次攻秦，是在秦朝極盛之時，作者先極寫秦的強大，這些句子，要讀得氣勢充沛連貫，表現秦國不可一世的赫赫聲威。到“良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何”語氣達到極強，“而”字后停頓一下，“誰何”以傲慢的語氣加強反問，表現秦的暴政達到無以復加的地步。緊接著，又極寫陳涉之差，從地位卑賤、人力物力匱乏寫到起事的諸種不利條件，朗讀這些句子，要用略輕略緩的語調，表述出陳涉的“無足輕重”，與秦國的強悍形成鮮明對比，使聽者產生陳涉必敗的預感。然而緊接著，筆鋒又一轉，寫出完全相反的結果。“天下云集響應”，“天下”二字拖一下，“云集響應，嬴糧而景從”應以雄渾有力的語調、穩健的節奏，描繪出風起云涌的農民起義的壯闊畫面。“山東豪杰遂并起”音調上揚，“而亡秦族矣”，音調下滑，表現秦王朝百年大業毀于一旦的情態。文章中最后一段的議論，在敘事的基礎上自然地生發而出。“且夫”“夫”字拖音，表示議論開始，引起聽眾關注。緊接著，將兩次攻秦從總體上進行比較對照。“自若”“尊于”“銛于”“抗于”是對比的關鍵詞語，要重讀。
“成敗異變，功業相反”要以緩慢、深沉的語調激發聽者急切追尋原因，為揭示答案預蓄語勢。篇末，“仁義不施，攻守之勢異也”點明秦暴亡的根本原因，是全篇主旨之所在，要讀得穩健有力。實踐證明，在高一年級選一整篇文言課文，在大致疏通句意、基本了解結構之后，從朗讀的技巧入手進行教學，有助于學生對誦讀知識的融會貫通，有利于學生誦讀能力的提高。
目前，關于素質教育，不管是對教育理論工作者，還是教育實踐工作者來說，都是一個闡釋不盡的話題。誦讀教學與語文素質教育，不是兩個孤立的個體，誦讀教學這種傳統教學方式，如何有機融合到目前大力提倡的語文素質教育中來，并發揮其不可估量的積極作用，對我們廣大語文教育工作者來說，必須不斷研究、實踐和總結，讓誦讀教學在語文素質教育園地里開出更多更璀璨的花朵。
